小學(xué)班主任個(gè)人素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的潛在影響

【摘要】小學(xué)階段對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的教育意義。小學(xué)班主任作為班級(jí)日常的管理者、組織者，其個(gè)人素養(yǎng)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、行為方式等。文章結(jié)合實(shí)際情況分析了小學(xué)班主任個(gè)人素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的潛在影響，旨在有效提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;個(gè)人素養(yǎng);學(xué)生成長(zhǎng);潛在影響

由于處于啟蒙時(shí)期的學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏足夠的判斷能力，且會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行模仿，因此校園生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生的發(fā)育與成長(zhǎng)具有重要影響。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)科教育、生活管理的負(fù)責(zé)人，其個(gè)人素養(yǎng)、為人處世方式及態(tài)度均會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生造成潛在影響。因此，小學(xué)班主任必須具備較好的個(gè)人修養(yǎng)、工作態(tài)度，只有這樣才可以為學(xué)生樹立良好榜樣，促使學(xué)生在校期間形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合實(shí)際情況分析小學(xué)班主任個(gè)人素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的潛在影響，以期為今后的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛在影響

在小學(xué)生步入小學(xué)校園時(shí)，班主任是以一名班主任的身份被學(xué)生所廣泛接受，而在此之后，班主任以班級(jí)管理者身份融入學(xué)生的生活中，肩負(fù)著學(xué)科教育與生活管理兩方面的重要使命。專業(yè)知識(shí)水平作為班主任個(gè)人氣質(zhì)與內(nèi)涵的具體表現(xiàn)，是班主任自我發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，班主任自身的專業(yè)知識(shí)水平將直接影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還會(huì)影響到班主任今后的工作質(zhì)量及工作效率，而從某種層面上分析，班主任自身豐富的專業(yè)知識(shí)將會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生一種精神動(dòng)力、催人進(jìn)取的壓力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)班主任是小學(xué)生在入學(xué)后相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入到陌生環(huán)境后最信任的人，而班主任豐富的專業(yè)知識(shí)會(huì)促使學(xué)生對(duì)班主任形成較強(qiáng)的信任感與崇拜感，使得學(xué)生可以在不自覺間對(duì)班主任所講授的科目產(chǎn)生興趣，并積極配合班主任開展的各項(xiàng)工作，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及綜合能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，缺乏專業(yè)知識(shí)的班主任無(wú)法在學(xué)生中樹立威信，無(wú)法受到學(xué)生尊敬，同時(shí)也無(wú)法受到學(xué)生信賴。這說(shuō)明班主任的專業(yè)知識(shí)水平與學(xué)生對(duì)班主任的信任感之間有著必然關(guān)聯(lián)，只有班主任具備較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生信任感與崇拜感，才會(huì)在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽取班主任所講授的相關(guān)知識(shí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，班主任會(huì)與學(xué)生之間形成一種較為良好的溝通模式，拉近學(xué)生與班主任之間的距離，為小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作、學(xué)科教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、個(gè)人工作態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

小學(xué)生尚未形成良好的判斷能力與思維能力，且擅長(zhǎng)模仿周圍事物，而小學(xué)班主任作為學(xué)生的啟蒙老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科教育、生活管理兩方面重要工作，極有可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，班主任在日常工作過程中所表現(xiàn)出的工作態(tài)度極有可能對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀念產(chǎn)生重大影響。班主任個(gè)人工作態(tài)度作為個(gè)人素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)愛崗敬業(yè)的理解，影響到學(xué)生愛崗敬業(yè)意識(shí)的形成。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在今后的工作過程中始終保持一種積極樂觀的工作態(tài)度，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在日常班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)將班級(jí)事務(wù)處理得井井有條，嚴(yán)格按照學(xué)校的各項(xiàng)指示與要求完成相關(guān)工作，使所有工作能夠順利且有計(jì)劃地完成。這時(shí)，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心對(duì)班主任產(chǎn)生欽佩之情，并在今后的學(xué)習(xí)過程中始終以一種崇拜、模仿的狀態(tài)去完成班主任為學(xué)生布置的各項(xiàng)任務(wù)，有效提高班級(jí)管理工作質(zhì)量。與此同時(shí)，班干部在幫助班主任完成班級(jí)事務(wù)時(shí)也會(huì)受到班主任工作態(tài)度的影響。班干部肩負(fù)著幫助班主任完成班級(jí)日常工作的使命，且在任職初會(huì)直接由班主任指導(dǎo)，因而班主任的工作態(tài)度將會(huì)以這種最直接的方式影響到班干部的工作態(tài)度、處事風(fēng)格。班主任通過對(duì)班干部進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)其工作精細(xì)化監(jiān)督，將會(huì)促使班干部在潛移默化中形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度;若是班主任在日常工作、班級(jí)管理過程中呈現(xiàn)出一種隨意的態(tài)度，疏于對(duì)班級(jí)的嚴(yán)格管理，將會(huì)直接影響到班干部的工作態(tài)度、處事風(fēng)格、處事能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律，做事馬虎的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成諸多不利影響，不利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

三、道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

德育教育是小學(xué)班主任日常工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其教育效果將直接影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展;同時(shí)德育教育也是班主任個(gè)人品質(zhì)的重要體現(xiàn)，能夠在極大程度上反映出教師的基本素質(zhì)，充分反映出班主任的個(gè)人素養(yǎng)。小學(xué)階段是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成正確道德觀念的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任作為學(xué)生生活中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，其個(gè)人素養(yǎng)、行為、道德觀念均會(huì)直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，班主任在日常教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的德育教育，促使學(xué)生形成良好的思想觀念，為班主任今后開展相關(guān)工作奠定有利基礎(chǔ)。例如，在日常工作中，對(duì)小學(xué)生個(gè)人儀容儀表的要求，尤其是班主任要在小學(xué)生當(dāng)中起到正面表率作用。例如在衛(wèi)生儀表方面，若班主任本身形象不佳，對(duì)個(gè)人形象欠缺打理，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，小學(xué)生會(huì)在班主任的影響下認(rèn)為穿戴邋遢、不講衛(wèi)生是一件十分正常的事情，而不會(huì)因?yàn)樽约捍┲徽R或不衛(wèi)生而感到不適應(yīng);反之，若班主任十分注重儀容儀表，則會(huì)成為學(xué)生的重要參照物，學(xué)生也會(huì)受到積極影響，模仿班主任，注重對(duì)個(gè)人衛(wèi)生的管理和形象整理。若班主任在工作中經(jīng)常以正能量的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，則有利于促使小學(xué)生保持樂觀積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免或消除學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)。除此之外，班主任在教學(xué)、管理班級(jí)的過程中應(yīng)始終貫徹“以人為本”的原則，這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班主任提出的首要要求。當(dāng)前大部分小學(xué)生是獨(dú)生子女，在家中受到萬(wàn)千寵愛，在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)存在諸多問題。這時(shí)班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的帶頭作用，在日常管理過程中為學(xué)生樹立良好榜樣，不僅要通過自身豐富的知識(shí)去吸引學(xué)生，還需要通過自身德行來(lái)影響學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，班主任在工作過程中的細(xì)節(jié)、工作態(tài)度、為人處世方式等方面均會(huì)成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。因此，班主任在今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，同時(shí)以身作則，幫助學(xué)生充分理解并掌握德育教育中的相關(guān)內(nèi)容，形成樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中自覺養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。若班主任在日常管理過程中未起到良好的帶頭作用，學(xué)生則極有可能向班主任學(xué)習(xí)，對(duì)今后的發(fā)展與成長(zhǎng)造成不良影響。

四、激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛在影響

激勵(lì)機(jī)制是班主任在日常管理過程中較常采用的一種管理方式，通過給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自控能力，且對(duì)事物缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不遵守紀(jì)律，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象，不利于班級(jí)管理。合理采用激勵(lì)機(jī)制則可以促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與積極性，養(yǎng)成良好的自我約束習(xí)慣，以此來(lái)配合班主任完成班級(jí)管理工作。激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)班主任智慧的體現(xiàn)，同時(shí)也是班主任個(gè)人價(jià)值觀的主要表現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用可以在一定程度上體現(xiàn)出班主任的個(gè)人素養(yǎng)、價(jià)值觀念，這種方式又可以稱為獎(jiǎng)罰制度，具有較強(qiáng)的威懾作用，即對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生給予適當(dāng)懲罰，使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并加以改正，防止學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)性錯(cuò)誤。可見，激勵(lì)機(jī)制不是單純的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;同時(shí)還包括一定的懲罰制度，在激勵(lì)小學(xué)生的過程中，也要注意對(duì)學(xué)生的懲罰管理，避免小學(xué)生重復(fù)犯一些原則性錯(cuò)誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。為了充分保證激勵(lì)機(jī)制的作用得到有效發(fā)揮，班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)始終按照公平、公正原則對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，而不是根據(jù)班主任的個(gè)人好惡左右結(jié)果，要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，積極調(diào)動(dòng)與發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生始終在良好的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。然而，這種激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際應(yīng)用過程中存在一定缺陷。由于一個(gè)班級(jí)的制度會(huì)與班主任的管理觀念相關(guān)聯(lián)，因而無(wú)法充分保證這一機(jī)制的絕對(duì)公平，仍然會(huì)受到班主任主觀意識(shí)的影響，側(cè)面表示激勵(lì)機(jī)制代表了班主任對(duì)人和事物的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生則極有可能受到這種制度與觀念的影響，形成更為趨向于班主任是非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念。因此，班主任在今后管理的過程中應(yīng)對(duì)自身行為、言語(yǔ)、態(tài)度提出更高的要求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，班主任肩負(fù)著學(xué)生生活管理、學(xué)科教育的雙重使命，同時(shí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸時(shí)間最久的人，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。小學(xué)作為小學(xué)生踏入學(xué)習(xí)生活的初級(jí)階段，是個(gè)人行為意識(shí)初步形成的重要時(shí)期。班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做好日常管理工作，為學(xué)生樹立良好榜樣，促使學(xué)生在小學(xué)階段形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，為學(xué)生今后成長(zhǎng)指明方向。

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