論如何激發小學數學課堂活力

【摘要】學生是課堂活力的重要源泉，也是課堂的重要組成部分。教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，讓數學課堂“活”起來，給學生營造學習的活土和樂園，給呆板、機械、平淡得像水一樣的數學課堂帶來勃勃生機。

【關鍵詞】小學數學課堂;趣味導入;課堂氣氛;教學形式

教育家張伯苓說過：“我們要教出的是‘活孩子’而不是‘死孩子’。”這話非常耐人尋味！怎樣才能教出“活孩子”，使數學課堂真正活躍起來呢？我們都知道，課堂教學是新課程改革的著力點。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識是現代教學的當務之急。那么，如何在課堂教學中創設最佳的課堂教學情境，真正激發學生學習數學的興趣呢？

一、趣味導入

大家知道，生動有趣、引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？這就要求教師在導入新課時，一定要出奇制勝，一下子抓住學生的心理，激發學生的求知欲望。增強導入新課趣味性的方法有很多，如表演游戲，編講故事，創設情景等。在具體教學中要因材施教，靈活掌握，切不可千篇一律，固定不化。以五年級“3的倍數的特征”為例，為了讓學生深切體驗到“能被3整除數的特征”這一教學重點，我創設了這樣的情境：上課開始，我與學生共同做游戲，由一個學生報出任意一個數，師生共同比賽，看誰能又快又準地判斷其能否被3整除。比賽后，學生感到奇怪，每次都是老師先判斷出來，這里有什么奧妙呢？趁此機會，我便因勢利導，逐步揭示規律。學生感到有意思，愿意學，全神貫注地聽講，潛在的學習情緒自然爆發，探究的興趣更濃了，從而使課堂“活”了起來。

當然，教學內容不同，需要教師選擇不同的教學方法和教學方式，因材施教。教學實踐證明，教師要盡可能地根據教學內容創造教學情景，并對教學內容和形式進行優化，從而提高教學質量，達到最佳的教學效果。

二、營造自由和諧的課堂氣氛

（一）讓學生合作學習

要求學生在教學中取得進步是數學教學的一種高端的境界。學生在學習過程中難免會存在個性的差異，知識掌握程度比較弱的學生會缺乏學習的樂趣和積極性。教師在教學過程中采用合作分組教學的方法可以有效激發學生的興趣，學生之間展開討論和研究可以使學生的思維保持持續運轉的狀態，發揮學生的主觀能動性。與此同時，學生之間進行小組合作和互相討論，可以實現學生之間的同步教學，由知識掌握程度比較好的學生帶動知識掌握程度比較差的學生，從而實現學生之間的共同發展。合作學習在一定程度上是學生內部溝通和交流的需要，可以有效激發學生的學習熱情，提高學習質量。

（二）教師要走進學生

要使學生“親其師，信其道”，教師就要和學生進行良好的溝通，保持一個親和的教師形象。教師首先要將學生當成自己的朋友，建立亦師亦友的師生關系，這樣學生就會明白教師的良苦用心，將自己置身在一個比較輕松的學習環境之中。教師還要注意平時的用詞和動作，少批評多肯定、鼓勵，用和藹的態度縮短師生之間的距離，培養學生的自信心，從而博得學生的信任和喜愛，激發學生的學習興趣。

經過教學實踐，我覺得輕松活潑的教學課堂能夠讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能。激發課堂活力是教師教學的重要內容，也是教學質量好的體現。我堅信，充滿樂趣和活力的課堂可以讓學生學得更快，更輕松。例如，有一位數學教師在復習計量單位時，出示了一道改錯題：“今天早上，從2噸長的床上爬起的我，一看鐘，喲，快8米了。我趕緊將長30克的筆盒和一盒250平方厘米的牛奶放入書包。一下子書包重了許多，有4公頃呀，我拿不動了……”幽默如芬芳的花香，給數學課堂帶來了勃勃生機，拉近了教師與學生之間的距離，學生的激情會更高。只有學生的激情才能澆灌出活力四射的數學課堂。

三、教學形式應多樣化

單一、古板的教學方法與手段，只會讓課堂變得枯燥乏味。小學生的注意力容易分散，一旦教學方法呆板，一成不變，就會出現學生精力難以集中，學習效率降低的問題。學生為學而學，一個字——苦。

那么，怎樣才能保持教學課堂的活力呢？教師應該將課堂變得更加靈活和多樣，將教學內容變得豐富而有趣。教師在教學中要盡可能抓住學生注意力集中的時間，激發學生的學習熱情，適當地把教室變成他們展示自我的舞臺，從而加強學生之間的互動與交流。為此，我不斷采取新的教學手段和教學方法，如發現教學法、嘗試教學法、游戲教學法、探討研究教學法等。

例1：在教學“兩位數除以一位數的除法”時給出這樣一道題：“有36塊糖果，每人分3塊，可以分給多少個人？”

學生可能會有以下幾種解決方案。

（1）每3塊糖果分成一堆之后，然后數出共分出多少堆。

（2）從3個10中各先拿出1塊糖果，剩下的每9塊糖果分給3個同學，再把剩余的糖果每3塊分成一堆。

得出解決辦法之后，全班學生可以針對方案進行討論。教師針對不同的解題思路給予評價，之后再出一道類似的題目，多數學生都會選擇比上一次更加簡便的方法。教師再提出引導性的問題，拓展學生的解題思路，促使學生可以找到更加行之有效的計算方法，最后列一般的豎式計算。（發現法）

例2：在平均數的教學之中，教師可以將全班學生平均分成若干小組，保證每組的人數為五人。先量出每個學生的身高，并剪下和學生相同身高的紙條。教師可以要求學生回答問題：五個人的身高和是多少？五個人的平均身高是多少？并明確平均數的具體算法和定義，在學生了解了平均數的算法之后，將代表每個人身高的紙條固定在墻上，并在平均數的位置做上標記。這時，同學們就會發現有的標記在紙條的上方，有的標記在紙條的下方。教師可以對學生的實踐進行引導，并要求學生用“+”和“-”表示標記多余或者缺少的部分。之后，要求學生將多余的部分減下來，補充到缺少的部分上，這樣可以充分了解到平均數的簡便算式。接下來教師可以提出平均數的主要算法，將全班學生的身高進行相加，最后除以全班的總人數，就是全班學生的平均身高。（探討研究法）

四、結論

教學手段的多樣化是教學深化的重要內容，激活式的課堂教學是提高教學質量的需要，在四十分鐘的課堂教學中，教師要找到提高學生興趣的路徑，想方設法把課堂上“活”，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好數學的情感，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，讓學生輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

【參考文獻】

[1]祁貴松.新課程背景下如何有效激發課堂活力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（04）：30-31.