農村小學以讀促說、以說促寫、言語實踐教學策略的研究

徐蘭月

【摘 要】

相比于城市小學來說，農村小學在硬件設施等諸多方面都比較薄弱，為了有效提升農村小學語文教學水平，語文教師需要從教學方法入手，立足于教學安排以及學生的基礎掌握情況，采取以讀促說、以說促寫、言語實踐教學，最終提升學生的語文學習能力和語文基本素養。對于農村小學語文教師而言，他們要花費更多的時間和精力對教學方法進行安排，本文對農村小學語文教學中以讀促說、以說促寫、言語實踐教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】

農村小學 小學語文 言語實踐教學

閱讀與寫作是語文教學過程中的重點內容，語文作為一門語言類學科，其教學不應該僅僅讓學生掌握一些常規的語文知識，而且還要從根本上提升學生的語言表達能力和語言藝術。在我國目前的農村小學語文教學過程中，受到諸多外界因素的影響和限制，仍有很多問題存在，教師應該不斷創新教學方法來解決這些問題。由于閱讀和寫作都是小學語文教學過程中的重點內容，而是其也存在著一定的聯系，因此，在具體的教學過程中，教師可以通過一定的教學方法把二者結合起來進行教學。

一、提高學生閱讀的廣泛性

學生閱讀的廣泛性一方面體現在學生閱讀的數量上，對于小學階段的學生而言，教師應該通過向學生推薦一些課外閱讀書目來提高學生的閱讀量。隨著素質教育的推行以及教學改革的深入發展，農村小學教學的條件也在不斷提升，但是就目前而言，部分小學的管藏書目仍然不多，涉及類型也不多，為了拓展農村小學學生的閱讀能力，需要教師來對一些優秀的書目進行挑選，然后推薦給學生，讓學生在條件允許的范圍內，充分利用課余時間來進行閱讀。另一方面教師還要拓展學生閱讀的題材，小學教材上的部分閱讀內容選材比較局限，為了拓展學生的閱讀題材，讓學生能夠通過閱讀促進其寫作能力的提升，教師要通過讓學生進行廣泛的閱讀來了解不同題材的作品是如何展開描述并且進行整篇文章的構思。因此，針對一些兒童文學，教師要進行有效地選擇，把一些適合學生閱讀的小說或者散文都介紹給學生接觸，學生在進行閱讀的過程中不僅僅會對文章的結構、框架進行了解，而且還可以根據其中的細節描寫吸收一些有效的內容應用到自己的寫作過程中，這種閱讀還可以對學生日常生活中的語言表達產生潛移默化的影響，讓學生更加注重語言藝術，這就是以讀促說的作用。

二、培養學生的語言表達能力

為了培養學生的語言表達能力，讓學生能夠在進行寫作的過程中，隨意根據自己的需求和想要表達的內容選擇適當的書面語言，教師可以采取以說促寫的方式，經常讓學生在班級內進行演講和閱讀分享，讓學生有更多的時間和機會通過語言表達來展示自己。對于學生而言，他們在課外的閱讀如果能夠與班級內的其他學生進行分享，他們從中收獲的東西會更多，而且這對于促進整個班級內形成良好的閱讀氛圍也是非常有必要的。由于小學語文教學過程中，課程安排不是特別緊張，教師可以在某一單元的具體教學過程中結合相應的主題留給學生足夠的發言機會，讓學生能夠有更多的時間來進行口頭表達，由于小學階段的學生掌握的語言表達并不是特別準確，經常讓學生進行這些練習可以達到非常好的作用。例如在《火燒云》這篇文章的教學過程中，教師可以讓學生對自己看過的有關于景物進行描述，對于學生而言，通過這種口頭的描述，能夠鍛煉他們的語言表達能力。當學生想要通過自己的口頭表述來將自己看過的畫。完整的表述出來時，他們就會結合自己在以前的閱讀過程中所接觸過的詞匯和表達方式。當學生有更多的機會來進行口頭表達時，由于他們每次表達的內容涉及類型都是不一樣的，就對學生的語言提出了更高的要求，教師應該創造條件讓學生經常參加這種口頭表達的活動，讓學生通過這種活動來鍛煉他們的原表達能力。只有這樣，才能讓學生在實際的寫作過程中能夠準確的表述自己想要表達的內容。

三、仿寫教學的應用

學生的語言能力是語文教學過程中一項非常重要的內容，尤其是對于農村小學語文教學來說，教師所要花費的時間會更多，為了鍛煉學生的多方面的語言能力，教師可以組織學生進行仿寫活動。仿寫的類型可以多樣化，一方面可以根據教材上的一些具體的文章，如果其中還有一些優秀的片段適合小學階段的學生學習，教師就可以讓他們進行仿寫，對于在具體題目講解過程中遇到的一些內容，教師也可以讓學生進行仿寫。仿寫的形式也可以多樣化，對于那一部分內容適合學生而學生又對此有興趣的內容，教師可以按照簡單的方式讓學生進行仿寫，而對于那一部分難度較大、對于學生能力提升來說又非常有效的內容，教師可以創新教學方法，讓學生通過小組討論等具體的方式來進行。例如讓學生在進行寫景類文章的仿寫時，教師可以讓學生先對原文進行深入的思考與挖掘，發現其中的用詞涉及了哪些方面內容，比如色彩的搭配之類的，然后讓學生對原文的修辭和寫作手法進行模仿，最后由學生進行實際的仿寫。學生所描繪的景物可以不局限于這一個方面，教師可以讓學生對多個不同的景物描寫，主要是因為不同學生所接觸或者是他們所能熟悉的景色都是不一樣的，這樣能夠充分挖掘每一個學生的潛能，發揮他們自身的能力。

【結 語】

學生閱讀能力的提升必須建立在廣泛的閱讀基礎上，教師要通過課上以及課下的閱讀輔導來提高學生閱讀的廣泛性來拓展學生的閱讀量，同時拓展學生閱讀的類型和題材，讓學生能夠接觸不同類型的閱讀內容。學生的寫作能力提升也是在廣泛的寫作練習基礎上才能建立起來的，教師可以通過一些具體的寫作方法指導和寫作練習提升學生的寫作水平，讓學生能夠較好的表達出自己的想法。語文教學過程中的很多內容都是相互聯系的，對于農村小學語文教學而言，教師教學策略更加重要，教師可以采取以讀促說、以說促寫、語言實踐的具體方式來進行學習。

【參考文獻】

【1】徐芳.小學低年級“先說后寫，以說促寫”寫話教學模式的探索【J】.知識文庫，2016（19）

【2】許清洋.小學語文以讀促寫教學策略的研究與實施【J】.新課程（小學），2017（11）