淺論如何進行初中生語文思維的培養

苗萍

【摘 要】

隨著社會進步與人們思想不斷解放，語文在學校學習中的地位越來越高。語文課程是學習我國語言文字的一門綜合性課程，它主要包括閱讀、寫作等能力的培養。同時它具有工具性和人文性兩大特點。但值得注意的是，教師在教學過程中經常會發現學生學習成績難提高、拿分少的情況，究其原因主要是學生的語文基礎沒打好導致。對此教師需要隨著新課標改革，初中語文新課標指出應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學文化素養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發展中華文化，增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。

【關鍵詞】

初中語文 思維能力 課堂訓練

語文課程的學習需要學生循序漸進。其中語文思維是學生在經過語文學習后必須具備的能力與素養。教師在進行語文教學時應引領學生暢游在語文情景中，養成對語文的熱愛與興趣，學生在通過語文實踐、熏染后，掌握語文的基本能力與知識，把握文字與語言的特點與規律，形成自己獨特的語文思維與素養。語文素養的培養對學生而言能夠幫助提高其對語文信息提取的準確程度、加強學生語句表達能力與重組能力等作用，總的說來語文思維的養成對其綜合素質能力的提高有著促進作用，同時學生平時的各項能力訓練對語文思維養成也有著反作用力。教師在對學生進行培養時要注意幾個方面。

一、提高語言表達能力

鑒于語文綜合素質能力的培養中各項能力之間息息相關。教師在培養學生語文思維時可以同時養成學生的語言表達能力，使得兩種語文能力互相促進，相互提高。語文思維簡單說來就是學生站在語文角度進行思考的一種模式，在學習中學生如果能夠擁有這項能力對其提高語文實力有著重要作用。教師在日常教學中可從語文教學的兩種形式入手，即書面表達與口頭語言。綜合而言這兩者都是要求使用者對語句重組能力、邏輯思維能力等有一定的掌握。書面表達多出現在寫作、閱讀等形式的題目要求下，學生在進行相應練習時能夠根據要求組織語句進而表達自己的所思所想。而這要求學生擁有著將語句重組，按照邏輯排列出的能力，一方面這是對學生的能力的訓練，另一方面多樣化的題目要求與類型也指引著學生不斷接觸各類風格的語句與文章，這對學生的語文思維的培養有著極大的好處。教師在口頭表達中也能夠對學生進行相類似的語文能力訓練，同時因為書面表達與口頭表達有著性質的差別，即口頭類要求學生能夠在短時間內反映出符合情景的回答，所以對于學生而言，其練習的方面更多是學生的快速反應能力與語文的語感，且在一定程度上對于學生語文思維的養成及培養其慣性有著較強的作用。

二、提高學生學習的深度與廣度

初中階段學生剛剛由奠定基礎的小學踏上深入探究知識的道路，這一階段中學生不再需要僅僅是知識表面的研究與學習，教師應該做的就是帶領學生進入更深層次的學習。對此，在日常教學中教師應將學生的知識量積累與語文思維的培養同時進行，雙管并重，加強學生綜合素質能力的養成，為培養出具有綜合意義的杰出人才做出努力。其中，學生學習時的寬度與深度是教師需要進行深刻研究并精心設計教案培養的。教師對此可從知識獲取的廣泛性與思考問題的角度兩方面來對學生進行教導。首先在學生獲取知識的廣泛性中，教師可鼓勵學生多閱讀課外讀物，在教學過程中教師也可以對學生進行相應的知識拓展，如此兩方聯合進行，學生能夠獲取的知識量相較以前更多，且范圍更廣。例如我在班級中經常鼓勵學生進行閱讀，不定期舉辦讀書沙龍，且在教學中經常補充課本以外的知識。好比在《藤野先生》一節中，除了講解課文內容之外，我還會補充魯迅先生的其他有關內容。除此之外教師也需要對知識學習的深度有所調整。有深度的知識學習不僅需要學生對相應知識的接觸，同時授人以魚不如授人以漁，真正重要的是學生需要學會如何去對所學知識或者接受的問題進行有深度有層次的思考。教師在這一過程中需要扮演就是領路人的角色，在學生初探時引導其了解正確科學的探究方法，為后期學生的自行探究與學習提供支持。教師不僅需要教導學生探究方法，另一方面在日常教學中，教師需要將更有難度與深度的知識傳授給學生，在潛移默化中影響著學生的語文思維的養成。只有學生不斷接觸語文知識與內容，深入探究其內層存在的意義與實質，這樣才能夠使得學生在學習中感受到語文的氛圍與魅力，在日常積累中形成學生對于語文的認識與思維。

三、提高學生語言理解能力

在語文學習中，學生接觸與練習使用最多的應該就是對語言的理解能力，只有將這種能力有效提高，學生對于語文信息的提取、文章內容的理解等才能夠輕而易舉，同時提高學生語言理解能力能夠對學生的語文思維的養成有著一定的正面作用。同時這種能力的提高需要教師加強對學生的邏輯思維訓練，鑒于此種能力更多要求學生運用在閱讀題中，所以教師在日常教學中能夠做的就是針對閱讀這一題材進行相應的教學設計。例如在進行課本的宣講時，教師可以將文章的結構劃分交給學生來進行，一方面鍛煉著學生的邏輯思維能力，另一方面活動的進行能夠活躍課堂氣氛，增加語文學習的趣味性，為學生進行語文的學習及思維的培養有著相當重要的作用。好比《濟南的冬天》一文中結構為總分結構。當然僅靠單一題材的文章是不夠的，文章的種類有很多，對不同體裁文章的學習方法都不盡相同，例如古詩詞的結構與語句分布不同于現代文的結構安排，童話故事與議論文也有著根本上的不同。教師需要做的就是交給學生方法，讓其自由進行探索并不斷熟悉文章的結構分布與語句的安排，在這種接觸與學習中鍛煉著自己的邏輯思維能力，從而提高學生自身的語言理解能力。

【結 語】

語文的學習中語文思維的培養及其重要，其對學生在日常學習與訓練有著極高的正面影響，例如，提高學生語感、加強快速反應能力等。同時鑒于語文思維的養成與學生各項語文能力的養成息息相關，所以教師需要做的就是在開始階段中借助對學生各項能力的培養，養成學生的語文思維，隨后在學生語文思維的不斷成熟中，提高學生的語文學習能力。

【參考文獻】

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【2】史海英.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維【J】.學周刊，2016（7）