淺談初中思想品德教學中初中生創新思維能力的培養和提升

韓秀林

【摘 要】

隨著新課程改革的進一步推行和實施，在初中思想品德教學中必須要做出相應的調整，必須要注重學生創新能力的培養。因此，通過相應的教學創新思維來實現初中思想品德教學是現代中學教學的正確思路。

【關鍵詞】

初中 思想品德教學 創新思維

一、初中生思想品德創新思維能力培養和提升的意義

在整個中學德育工作中，學生思想品德創新思維能力培養和提升是必不可少的一部分，其必要性具體如下。

提高學生綜合素質，促進學生全面發展。一方面，當培養者重視并依據一定的標準對培養主體進行教育時會對學生們產生有形或潛移默化的影響，學生自身也會更加重視品德培養與提升。另一方面，培養者進行定期培養，可以及時掌握了解被培養者的思想動態，能夠及時糾正或促進品德培養。因此，思想品德創新思維能力培養和提升可以實現被培養者及培養者兩個方面共同提升學生綜合素質，激勵被培養者不斷地提高自己的品德修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

配合思想品德課程教學，促進理論與實踐融合。通過思想品德創新思維能力培養和提升，可以了解思想品德課程教學的成效，不僅注重知識掌握，更突出情感態度和價值觀等的隱性知識因素。當培養能夠盡可能全面地反映初中生思想實際時，才能更加系統科學地對學生思想品德狀況給予培養，由此教師才能在課堂中采取更加豐富且有針對性的形式進行授課，充分調動學生積極性與主動性，讓學生更好地參與課堂。在學生參與課堂過程中，不僅可以從老師處獲取相關知識，更可以通過品德實踐課程親身感受知識的運用，使學生更好地將理論知識運用到實踐中，知道在遇到何種情況下采取相應措施，將理論與實踐更好地結合。

貫徹以生為本，培養優秀接班人。青少年是未來的接班人，不僅需要掌握現代科技知識，更需要擁有良好的道德品質。堅持以生為本，培養“四有”青年必須突出初中生思想品德的培養。習近平同志在全方位的“護苗行動”中要求，學校要把德育放在首位。通過思想品德創新思維能力培養和提升，著力青少年品德素質的提升，落實以生為本，同時引領初中生價值觀正確發展，培養具有良好品德的接班人。

傳統初中生思想品德創新思維能力培養和提升以欄目打分或評語出現，成績高、評語高便表示此學生的思想品德素質好，但這種傳統培養方式存在諸多問題。打分方式過于數字化，缺乏內涵描述；而評語方式主觀性過強，缺乏對學生全面分析。同時，思想品德創新思維能力培養和提升還受到各種其他因素影響。

二、初中生思想品德創新思維能力培養和提升中存在的問題

（一）客觀培養面臨現實環境障礙

進行思想品德創新思維能力培養和提升離不開現實的大環境，現實環境的具體情況會影響培養的客觀性。由于初中生面臨像升學之類的現實情況以及各個學校與單位越來越重視品德修養，品德培養的結果在一定程度上關系到最后的錄取結果。當然，這是一種好的趨勢，對培養結果的重視會引導培養者與被培養者重視對品德的培養。可是這也是一把雙刃劍，因為品德培養結果關系著被培養者以后的發展，不知不覺形成了一種“共識”：培養者為了實現升學目標，在培養中并沒有依據客觀標準，而是在培養結果中過高評價被培養者，這就會使培養結果失去客觀真實性，培養本身也就失去意義。

培養目標未能充分體現對初中生品德的全面的認識。思想品德創新思維能力培養和提升是一種手段，其最終目標是通過定期的思想品德創新思維能力培養和提升，掌握學生的品德發展狀態，為培養品德良好、全面發展的接班人服務，充分體現教育促進學生全面健康發展的總目標。但目前思想品德創新思維能力培養和提升過程中卻存在著培養目標不明確的現象，許多學校培養過程偏離初始目標，對初中生品德培養缺乏科學認識。

培養主體容易出現主觀化傾向。由于思想品德自身模糊性特點，難以給予精確的量化概念，無法以十分確切的概念來“過程”和必須完成的任務。因此，思想品德創新思維能力培養和提升結果的可信度和采用度也就大打折扣，無法全面反映學生思想品德的發展狀況，不符合思想品德創新思維能力培養和提升的初衷。

（二）培養各環節難以實現有效控制，培養質量無法保證

由于初中生個體和環境差異性，在目前的狀況中，還難以制定規范確切的培養規范，而是由培養者根據學生以及班級情況選擇培養方式。在這種情況下，其一，培養者就是主導者，就可以根據自身需要選擇培養方式，而由于培養者對培養理解不同，側重不同，最終可能導致培養結果缺乏一定科學性與客觀性。此外，培養主體單一性也影響培養的客觀性。當前班主任教師是主要的培養者，因為與學生接觸的時間長，可信度高。但是班主任老師不能了解學生的方方面面，也難以時時刻刻關注到每一個學生的品德發展，當老師作為單一培養者時還會受到其主觀喜好等因素的影響，因此培養結果缺乏客觀性與科學性。

其二，培養標準缺乏統一規范模式。當前，初中生思想品德創新思維能力培養和提升缺乏統一規范明確的標準，各個地區與學校的培養都是不同的。有些以學期末老師或小組的評語作為培養結果；有的學校多個培養標準指標繁雜，為了盡可能全面，會涉及大小指標幾十項。培養全面是我們追求的，可是將各個項目細化到幾十項，不僅會導致培養者厭倦，不能顧及到這些方面，還會打消學生的積極性，守著培養標準，圈在培養標準的籠子里，不利于調動學生積極性與主動性，最終適得其反。

其三，未能綜合使用各種培養方法。思想品德創新思維能力培養和提升方法中定性方法有教師評議、小組評議、自我總結等，而定量方法有模糊數學等。目前培養方法日益豐富，可是在實際運用中卻又難以綜合運用。例如：當前學校多數使用定性與定量培養相結合的方式，一方面是因為他們在實際培養中操作起來簡潔方便，不需要培養花更多的精力與操作技術，另一方面定性與定量相結合使用可以很大程度上相互彌補缺陷，定性培養是用文字將思想品德創新思維能力培養和提升結果以最終形式呈現出來，直觀地感受培養結果，但是這種培養僅僅以最終結果的形式出現，存在一定主觀性，不能讓被培養者明確了解自身品德發展的過程。而運用精確的分數獲得的定量培養，對各項指標數進行記錄、計算，從數字上看具有一定的科學性與客觀性。但其缺陷性在于以數字以及等級進行劃分，會導致被培養者與培養者過于追求等級，只做與培養指標相關的事情，而忽視實際的品德培養。因此，將定性培養與定量培養結合使用，才能有效避免兩者缺陷，互相補充。此外，模糊數學是較新型的培養方法，運用數學的相關原理進行思想品德創新思維能力培養和提升，在一定程度上更加科學與客觀，但是模糊數學在實際運用中可操作性較低，培養者需要掌握熟練的電腦技術，進行細致演算，在實際操作中應用率低。

三、完善初中生思想品德創新思維能力培養和提升的基本措施

（一）樹立科學培養標準和目標，合理使用培養結果

現實環境對于培養的進行提供了“背景”與“意義”，我們需要正確分析與認識它。現實環境中對于培養結果的重視能夠引起大家對培養的重視，為培養的順利進行了鋪墊。但是對培養結果的過于重視會導致培養工作的偏向。因此，我們要科學合理的認識培養結果，培養結果是依據過去的培養標準得出的結果，要對過去培養標準有科學合理認識，并且培養結果只代表過去的一段時間被培養者的表現，并不代表未來被培養者的品德也是如此，對培養結果不能籠統判斷，要進行分析，科學合理地認識和使用培養結果，這樣現實環境也會逐漸改善，趨于客觀。

培養目標是整個思想品德創新思維能力培養和提升工作的指導思想與靈魂，只有明確提高學生綜合素質與全面發展的培養目標，牢固樹立“以生為本”的指導思想，才能順利進行思想品德創新思維能力培養和提升，這需要從培養者與被培養者兩個方向展開。首先是培養者，培養者在培養工作中充當主導角色，培養者的思想與行為時時刻刻影響著被培養者。培養者自身需要從根本上轉變傳統重成績、重分數的理念，結合時代需要，牢固樹立正確思想，正確理解思想品德創新思維能力培養和提升在學生發展中的重要作用，將其擺在合適的方位。只有培養者自身做到正確對待，那么被培養者在潛移默化中會受到正面的影響。外部影響會促使被培養者重新審視自己的理念，樹立主流思想，從自身內部進行了轉變，將思想品德創新思維能力培養和提升與自己的日常表現結合起來，認真對待培養工作。馬克思主義哲學中的唯物論告訴我們：“意識對于物質具有能動的反作用。正確的意識對于客觀事物的發展起推動作用。”因此，只有樹立科學培養標準和目標，合理使用培養結果，才能樹立“以生為本”思想，推動培養工作的順利進行。

（二）完善培養和提升環節，系統全面培養學生發展狀況

由于培養者在培養工作中扮演主導角色，其培養觀點在被培養者的發展中影響很大。傳統培養者都是班主任教師，對學生較為了解，其可信度較高，所以被廣泛使用。可是，在被培養者周圍還有其他的社會成員，合理運用其他成員不同方面作出的不同培養，綜合多種培養意見，可以促進培養更加全面。成員是班主任之外的任課教師所處位置特殊，在學習生活中與學生接觸較多，也較多了解掌握學生的思想發展狀況，培養意見具有較大參考價值。雖然班主任及教師作為不可替代的培養者，但是他們仍然會受到主觀因素影響，而且教師與學生的接觸在學習上較多，教師不能關注到學生的方方面面，也不可能關注到每一個學生。因此，還需要其他相關成員發揮補充作用，如同學與小組之間的互評。同學與被培養者在學校生活中廣泛接觸，既包括學習上也包括生活中，同學之間的了解會更加輕松與自由，更容易了解被培養者的客觀情況。

此外，也可以適當利用初中生自身總結和培養。初中生自我培養一般是通過自我總結進行的，在一段時間范圍內，進行自我反省與總結，與前一段時間的表現進行對比，會發現自己的進步與不足。通過自我培養，可以提高學生認識自我、提高自我的能力。另外，家長是必不可少的培養者，是陪伴學生時間最長的人。家長會關注和發現學生的細微變化，同時家長對學生也會產生潛移默化的影響。所以，家長自身首先需要為孩子做出榜樣，同時關注學生的思想品德的動態發展。總之，各個主體之間相互結合是必不可少的，他們在自己的范圍內發揮著自己作用，各個培養主體相互配合，從而使培養更加全面，更加準確，對學生發展發揮積極作用。

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