讀懂聾生 才能遇見最美語文教育

岳小飛

【摘 要】

只有讀懂聾生，才能做好聾校語文教育。特教老師要讀懂聾生的手語、原認知、心理和情感，用愛心、耐心和智慧為聾生構(gòu)建一個良好生態(tài)課堂，讓課堂教學從有效走向高效，讓聾生體驗到學習語文的快樂，從而培養(yǎng)聾生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】

聾生 語文 教育教學

語文是聾生特殊教育課程中重要的學科之一，做好語文教育教學工作對于聾生來說意義非同一般。《聾校義務教育語文課程標準》（2016年版）指出：“語文課程要面向聾校全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進聾生全面、主動、有個性的發(fā)展。”但是在課堂教學過程中我們發(fā)現(xiàn)教與學卻并非那么順暢，觀摩過許多課，發(fā)現(xiàn)課上老師不能達成所有的目標，并且?guī)熒永щy，一個問題拋下去，不但激不起浪花，而且常常答非所問，師生處于尷尬場面。老師常常抱怨學生，學生也不理解老師。然而癥結(jié)在哪兒呢？我想，我們忽視了一個前提條件——讀懂聾生。其實讀懂聾生是教師突破課堂教學瓶頸的有效途徑，是優(yōu)秀教師與普通教師的分界線，是提高教學質(zhì)量的基本手段。從核心素養(yǎng)總體框架中可以看出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，學生是培養(yǎng)的核心對象，自然要先讀懂學生；從新課程理念上看，學生處于主體地位，要引導學生自主、合作、探究學習，也要從讀懂學生入手；從學生知識建構(gòu)過程來看，原有的知識是學生建構(gòu)的基礎，讀懂學生也是建構(gòu)的基礎。因此作為特教學校老師，讀懂學生很有必要，是實施教學的關鍵。那么讀懂學生的著力點在哪兒呢？

一、讀懂聾生的手語，讓溝通更順暢

手語是聾生的母語，盡管有的專家提出雙語教學（口語、手勢語），但是手語是聾生的第一交際語言，我們應該尊重，并且學習。如果課上老師無法用手語正確表達所教內(nèi)容，學生用手語回答，老師再看不懂，這樣的交流無疑是“對牛彈琴”。教學效率大打折扣，教學質(zhì)量可想而知了。要想師生之間無障礙溝通，老師就得深入到學生中去，手語來源于生活，在學生的衣食住行、喜怒哀樂中。教師應該走近學生，近距離觀察學生，及時洞察學生的一言一行、一舉一動，積累大量的手語詞匯，提升自己的手語表達水平。手語好比一座橋梁，只有學生看得懂你，你也看得懂學生，才能知己知彼，師生的交際才有可能真正發(fā)生。

二、讀懂聾生的原認知，找準最近發(fā)展區(qū)

學習是從已知走向未知的過程。著名教育家奧蘇伯爾說過：“如果把所有的教育原理歸結(jié)為一句話，那就是要了解學生的起點。”這里學生的起點不僅是知識起點，還有最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。只有當我們的教學走在學生最近發(fā)展區(qū)前面才是最好的教學。以往主要依靠經(jīng)驗，但是判斷不確定，內(nèi)容不具體，現(xiàn)在我們可以采用量表、預習學案以及數(shù)字化學習平臺等手段，進行調(diào)查研判，可以及時獲得學生的最近發(fā)展區(qū)，便于教師有的放矢地進行教學工作。如學習《小蝌蚪找媽媽》，課前教者編寫了很好的學案，讓聾生做預習，這樣通過批改學案，不僅讓學生對課文內(nèi)容有了大概了解，而且老師知道這課哪些知識與能力不要重復，哪些需要重點加以引導和講解，正確做好取舍，以便于合理劃分課堂教學時間，讓學生在發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能夠得著桃子。

三、讀懂聾生的心理，發(fā)展思維能力

聾生由于耳聾的局限，語言的發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，他們思維受到很大影響，心理發(fā)展水平不高。雖然總體上聾生的心理特征與同齡的健全孩子差不多，但是在許多方面又具有特殊性。有時會出現(xiàn)強烈的嫉妒心理、對立逆反心理、隨意模仿的心理、盲目交往的心理、自卑恐懼的心理等。因此作為特教老師就必須把握每個年級段聾生的心理，根據(jù)聾生的認知規(guī)律，積極發(fā)展學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能。如聾低年級段的小學生，活潑好動，對新鮮事物感興趣，但是注意力不夠集中，主要以直觀形象思維為主。在學習《海底世界》時，由于學校所在地是內(nèi)陸，遠離大海，如果單憑一支粉筆、一幅圖，學生是難以理解課文的。于是教者查找、收集了和課文有關的大海和海底生物等視頻讓學生觀看，首先豐富聾生的表象認識，其次設計如下一些問題：你說說海底是怎樣的一個世界？抓住“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”兩個詞語，看看是哪些段落描寫的，是怎樣描寫的？你還能續(xù)寫幾句話嗎？經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，層層遞進之后，已經(jīng)到了水到渠成的時候了，學生讀得更加起勁了，回答問題時，小手舉得高高的，回答質(zhì)量也有所提高了。語文教學最終是要發(fā)展聾生思維，但是前提是我們要讀懂聾生的心理，只有打開聾生的心理世界，才能引領他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語文之美，感受語文魅力。

四、讀懂聾生的情感，從有效走向高效

在學生的三維發(fā)展目標中，情感態(tài)度價值觀是一條隱形的卻又是必不可少維度，是學生保持學習動力的源泉。蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”我們在聾校語文課堂教學中應積極探索發(fā)掘情感美。因為只有融合了情感的教學才是美的教學，才會取得良好的教學效果，從有效走向高效。如在實際教學中，創(chuàng)設良好的情境可以找到每一節(jié)課與聾生生活經(jīng)驗的切入點，從而激發(fā)學生情感，在字里行間感受到作者的感情，使得學習更加高效。

其實讀懂聾生的過程，也是一個愛的過程，需要我們有足夠的耐心，需要我們付出更多的汗水，需要我們更加智慧。我們愿淡守流年歲月，靜等無聲花開。

【參考文獻】

【1】中國教師報【N】.660

【2】聾校義務教育語文課程標準【S】.2016

【3】季佩玉.聾校語文教學法【M】.2006