淺談“省考”背景下初中作文教學的幾種策略

林國鋒

【摘 要】

“省考”的新形勢給初中語文教學帶來重大的影響。而初中語文決勝的關鍵在于作文寫作。筆者不禁反思：“省考”這一新背景，如何進行高效的作文教學呢？下面筆者從教學實際出發，淺談初中作文教學的幾種策略。

【關鍵詞】

省考 初中作文 新課標 教學策略

2017年福建省實行全省統一命題、統一中考、統一評卷的新舉措。“省考”的新形勢勢必對初中語文教學產生重大影響。其中最令老師頭疼、令學生害怕的就是作文這一大塊。

“部編本”總主編溫儒敏教授在《部編本（初中）語文教材使用的幾點建議》中指出：“寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難。”這就道出了初中作文教學任務的艱巨之處。特別是在“省考”的背景下，如何才能提高初中作文教學的有效性呢？這就要先聚焦“指導意見”。“指導意見”即由福建省教育廳制定的《福建省初中學科教學與考試指導意見（語文）》。“指導意見”是“省考”的考綱。它是中考命題和初中語文教學的依據。因而，作文教學要先聚焦“指導意見”中關于寫作教學這一部分。

下面，筆者結合“省考”新背景及平時的教學實際，談談初中作文教學的幾種策略。

一、以“讀”促“寫”，開闊寫作眼界

眼界，指目力所及的范圍，引申指見識的廣度。學生的眼界決定作文的高度。學生眼界廣者，其作文高度就高；學生眼界狹者，其作文高度就低。那么，如何才能拓寬學生的眼界呢？筆者覺得閱讀是最好的方法。陸游在《示子》詩中有這一句：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”閱讀就是“詩外”，要寫好作文就要學會閱讀。

1.海量閱讀。溫儒敏教授指出：“我主張加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀，讓孩子‘連滾帶爬地讀，也主張讀一些‘閑書。”筆者覺得海量閱讀是必要的，讀一些難懂及“閑書”也是必須的，但不是無原則地讀、無選擇性地讀。這里的“讀”是為了考場作文的寫作而讀，而不是毫無目的地“讀”。那么應該讀哪些書才能以讀促寫呢？首先是適合考場作文寫作可借鑒的經典作品。經過時間沉淀的名家作品是首選，還有動人、感人的細節的敘述類散文、短篇小說。其次是貼近學生生活的作品，如學校生活、家庭生活、社會生活類的優秀作品。“指導意見”指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”為了寫出“真情實感”，作文內容必須是學生有過切身體會的。這就要求平實所要借鑒的書籍也是要貼近學生的生活實際的。三是傳遞正能量和正確價值觀、人生觀的作品。這就對書籍最基本的要求。作文本就是實現“立德樹人”這一教育根本任務的重要載體。

當然，不是所有的閱讀都是為了寫作。讀“閑書”，也有“閑書”的益處。讀得雜，也有雜的好處。閱讀是為了開闊學生的眼界，有這“詩外”的功夫，學生作文寫作才能有高度。

2.融會貫通。“讀”的都是別人的，即使其作品再優秀、再經典，也還是別人的。如何把別人的東西轉化成自己的？這就是要學會融會貫通。如筆者在指導細節描寫時，指導如何把《小巷深處》中的細節描寫手法運用到作文之中。筆者先讓學生揣摩此文中的細節描寫，如小巷、竹棒、母親枯竹似的手等，再借用這些細節描寫的方法來描寫一位親人或同學。學生經過多次的寫作訓練，掌握了《小巷深處》細節描寫方法。筆者還結合《背影》中對父親的細節描寫來指導學生寫作。當然，閱讀走向寫作畢竟是個艱難的、漫長的過程，要達到融會貫通需要長時間的寫作訓練。

二、以“評”促“寫”，促進學生成長

新課標指出：“要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。多種寫作評價的綜合運用，可以促進學生寫作能力的提升。”筆者運用他評與自評相結合的方式。

他評的“他”指老師、家長、學生等人。他評要鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達即以激勵性評價為主。如何進行他評呢？首先是教師的評價。筆者對學生的作文進行寫作思路和寫作細節的引導，同時以范文的形式展示給學生。其次家長、學生的評價。如筆者布置家長帶領學生去大自然尋找“石縫間的生命”，找到之后拍照、觀察這些生命。學生回家后收集事理這些生命相關的素材，結合自己的親身體會進行作文寫作。寫作之后，家長和學生把自己拍到的圖片與自己的習作制作成一個PPT，以便在班級與同學交流評價。也可以制作成美篇等，學生在家長群里互相交流寫作經驗。新課標指出，寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。這個大自然尋找“石縫間的生命”到寫作展示就是對寫作材料過程的評價。

三、以“改”促“寫”，“磨”出好作文

好作文都是“磨”出來的。“磨”即不斷地修改與升格。如何“磨”才能出好文章呢？這就是要改，不斷地改，在老師指導下，同學幫助下多次改自己的習作。

1.老師指導下改。筆者對學生的平時習作和考場作文進行指導，如從主題、選材、結構、表達等方面進行綜合評價。如在一次“托物言志”寫法的作文訓練中，筆者對學生“物”的描寫、“物”與“志”的聯系等進行評價，提出修改方案。學生根據方案，修改自己的習作。接著再進行第二次升格，從寫法、表達、結構等方面對已經修改的作文進行二次升格。如用線索來組織材料，用欲揚先抑、對比烘托等手法來表現。二次升格之后，筆者要求學生打字保存習作。隨著學生語文寫作能力的提升，筆者在一學期后叫學生翻出自己的習作，能進行三次升格的，在寒暑假時第三次升格作文。

2.同學合作下改。新課標指出，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。先自改，學生自己先去發現寫作問題。接著互改，同桌互改，改出同學作文中的錯誤。筆者還在班級成立了一個班刊，并選出作文寫作能力較強的學生擔任班刊編輯。這些編輯一個重要的任務就是與同學合作共同修改、升格習作。編輯再把升格的作品發表到班級班刊上。

總之，作文教學應當運用以“讀”促“寫”、以“評”促“寫”、以“改”促“寫”的策略，在“省考”新背景下決勝中考。

【參考文獻】

【1】溫儒敏.部編本（初中）語文教材使用的幾點建議【OL】.新浪博客，2017（06）

【2】福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見·語文【M】.海峽教育出版社，2017（02）

【3】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【M】.北京師范大學出版社，2012（01）