靈動閱讀，讓閱讀成為“悅讀”

葉書仙

【摘 要】

小學階段是學生閱讀愛好、閱讀習慣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。讓閱讀成為悅讀的有效途徑，就是通過趣味的課內(nèi)閱讀指導植根閱讀，借助家校共讀圈營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)新閱讀方式進行靈動閱讀，運用多種方法培養(yǎng)學生個性鮮明的閱讀思維，讓學生對于讀書的態(tài)度能夠始于興趣，堅于習慣，恒于熱愛。

【關(guān)鍵詞】

課內(nèi)閱讀指導 家校共讀圈 閱讀方式 閱讀思維

巴丹說：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。”閱讀對于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，甚至是人格教育的影響都是至關(guān)重要的。小學階段是學生閱讀愛好、閱讀習慣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。如何讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為悅讀呢？在班級閱讀推廣活動中，我從植根課內(nèi)閱讀指導的基礎(chǔ)出發(fā)，借助家校共讀圈營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)新閱讀方式進行靈動閱讀，運用多種方法培養(yǎng)學生個性鮮明的閱讀思維，讓學生對于讀書的態(tài)度能夠始于興趣，堅于習慣，恒于熱愛。

一、趣味閱讀指導

一本好書就像山間一股清甜的甘泉，它可以滋養(yǎng)學生的靈性。在閱讀指導中，我嘗試利用色彩明亮的思維導圖、不拘形式的批注筆記及個性閱讀知識卡等，讓閱讀指導課充滿靈動、趣味，讓閱讀成為學生最美的姿態(tài)。

在指導閱讀《瘋狂的麥基》一書時，我引導學生畫出個性閱讀思維導圖。有的根據(jù)文章脈絡(luò)“離開假日堡，失家——來到雙磨坊鎮(zhèn)——在比爾家住下——離開比爾家——重返比爾家，回家”來畫思維導圖，有的則根據(jù)麥基的奇遇畫出思維導圖，還有的把麥基的成長畫了出來。學生們的作品雖然稚嫩簡樸，但卻有著獨特的閱讀視角。

在指導閱讀安房直子的《風的旱冰鞋》《手絹上的花田》等文章時，因為安房直子的作品語言優(yōu)美，極具畫面感，我引導學生品讀文中精妙語句，從“色彩美”“語言美”“畫面美”“心靈美”等角度來圈畫批注，運用大小聲讀、想象讀、齊讀等多種方式的讀來以讀促悟，體會語言的美妙和唯美的意境。而在指導學生閱讀沈石溪的動物小說系列時，我則讓學生建立閱讀知識卡，摘抄、積累文中各種動物資料。

書有光，讀最美！有趣的閱讀指導課可以激發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)閱讀熱情！

二、養(yǎng)成閱讀習慣

為了讓學生堅持閱讀，形成良好的讀書習慣，我通過建立家校共讀圈，創(chuàng)設(shè)新閱讀方式等方法不斷進行閱讀拓展，逐步培養(yǎng)學生們的閱讀習慣。

1.建立家校共讀圈。如何將“短閱讀”變成“長閱讀”？新教育倡導者朱永新教授說：“家庭和教室是與學生生命關(guān)系最大的生命場。”為此，我通過創(chuàng)設(shè)家校共讀圈來推廣閱讀行動。在班級，我通過班級共讀、師生共讀、美文誦讀、“好書我推介”等方法，調(diào)動學生讀書積極性，開創(chuàng)教室里的閱讀行動。班級共讀，學生的閱讀感悟相互碰撞、生成、生長；師生共讀，教師的閱讀視角和感悟能夠從高度上彌補學生閱歷經(jīng)驗的不足，及時地進行引導和指正；美文誦讀，讓閱讀娓娓動聽；“好書我推介”將大家心目中的好書形成閱讀書單，指引閱讀方向。面對學生推介的書單，我有序安排了閱讀計劃。低年級階段主要側(cè)重于讀繪本和唐詩蒙學，中年級階段則側(cè)重讀《論語》《詩經(jīng)》等節(jié)選以及名家童書，高年級階段難度加深，側(cè)重古文節(jié)選以及一些適合學生讀的名著、名家散文詩歌等等。

“閱讀和家庭是整個教育最重要的基石。”很多學生在班里愛看書，可一回家，失去了閱讀氛圍，有些學生就拿不起書了。因此，我在班級家長群里推介“親子共讀打卡”，引導家長好的家庭教育是陪伴，親子共讀，在“潤物細無聲”的熏陶中，可以激發(fā)學生愛上閱讀，愛上學習，真正做到讓學生不輸在起跑線上。當我提出倡議后，具有見識的家長們積極響應(yīng)，親子共讀成為班級讀書潮流。冉冉的家長不僅帶著學生讀《聲律啟蒙》《論語》《詩經(jīng)》，還把一家人讀書的情景拍成微視頻，分享在朋友圈。在他的帶動下，很多學生家長也都放下手機，加入讀書打卡行動，讀書氛圍日益濃厚。閱讀，不僅改變著學生，也在無聲地改變著家長，改變著家庭教育方式。

2.創(chuàng)設(shè)新閱讀方式。語文課伊始，我會打開手機，給學生播放微信公眾號《為你讀詩》和《讓愛的分貝響亮》，這兩個公眾號都是非常好的聽覺閱讀媒介，每天都會推送一兩首（篇）由著名主持人、文化名流帶來的名家經(jīng)典作品朗讀。詩歌溫暖，文字香醇，朗誦的聲音更像午后輕風、冬日暖陽，課前短短的幾分鐘，成為我們最愜意的時光。

新閱讀方式的創(chuàng)設(shè)，讓閱讀活色生香。帶著學生們觀看《中國詩詞大會》《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》等優(yōu)秀電視節(jié)目，我們重溫古詩詞，領(lǐng)略中華詩詞之美；聽文學大家講述創(chuàng)作過程，聆聽他們的靈感源泉，跟著達人用優(yōu)美的音符喚醒經(jīng)典文化的生命力。這些節(jié)目既有趣味性又有文化內(nèi)涵，學生們在欣賞董卿的出口成章時，明白了“腹有詩書氣自華”的道理；在哼唱《少年中國說》時，懂得了“少年強則國強，少年富則國富”的真諦。

當閱讀的環(huán)境逐漸清新，書香自來；當閱讀的形式日益靈動，學生自會愛上閱讀。讀書，成為一種習慣，流淌在學生們的血液里，不負韶光，不負自己！

三、訓練閱讀思維

閱讀推廣中，除了讓學生不斷獲得閱讀愉悅感，還必須訓練他們的閱讀思維，靈活閱讀。“死讀書不如不讀書”，我們要做有深度的讀書人，成為閱讀的主體。春天來了，很多學生渴望來場與春光的邂逅，可是連綿春雨，打濕了踏青計劃。于是，我發(fā)動“春天，在詩歌中踏青”主題閱讀活動。學生們一下子忙活起來，讀了那么多詩，哪些和春光有關(guān)？哪些詩句寫的是早春，哪些寫的是仲春，哪些又是暮春呢？這些詩又是從什么角度展現(xiàn)春光美的？問題一個個生發(fā)，答案一點點探究，知識在歸納梳理，思維在萌發(fā)創(chuàng)新。當結(jié)果匯報交流那天，展現(xiàn)學生智慧的習作文字優(yōu)美，手抄報圖文并茂，小組合作匯報條理清晰。多樣的閱讀結(jié)形式呈現(xiàn)著個性鮮明的閱讀結(jié)果，而這恰恰體現(xiàn)了學生們在閱讀中分析、歸納、提煉、重組的思考過程，正是這一次次地思考訓練，不斷拓展學生的閱讀思維，形成更具個性的閱讀思維。

又如讀《缺失了一角的圓》，就“殘缺與完美”進行辯論，在引經(jīng)據(jù)典中闡述自我觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力；改寫課本劇《晏子使楚》，重溫歷史形象，再塑人物精彩魅力……

閱讀拓展活動，讓閱讀不再是靜悄悄地孤芳自賞，而是百舸競流的澎湃前行。在激情盎然的思維拓展訓練中，學生們從書中獲得了滿足感，獲得了成就感。對閱讀的愛，便就在無聲息中滋長，恰如春草，更行更遠。

綜上所述，我在閱讀推廣活動中打破傳統(tǒng)，用新鮮的閱讀指導課點燃學生們對閱讀的興趣；營造家校閱讀氛圍，讓讀書成為共同的話題；新閱讀方式的創(chuàng)設(shè)，讓閱讀熠熠生彩；思維拓展訓練，則不斷地激發(fā)學生形成閱讀力，煥發(fā)閱讀的蓬勃生機。可以說，靈動閱讀，當閱讀成為“悅讀”，閱讀就不再是一種向往，而是實實在在的行動！

【參考文獻】

【1】巴丹.閱讀改變?nèi)松?東方出版社，2010（1）

【2】朱永新.家庭好了，教育才會好·光明日報，2015（2）