童趣 童言 童心

潘潔

【摘 要】

培養小學生口語表達能力是語文教學的重點，而低年級是學生發展口語表達能力的黃金時期，因此培養低年級學生的口語表達能力十分重要。筆者結合自身的教育教學經驗，從激發童趣，促使學生想說；保護學生的童言無忌，引導他們勇于表達、大膽言說；讓學生保持可貴的童心，并通過口語訓練準確表達，以掌握口語技能這三方面簡要地談了談自己的一些教學策略。

【關鍵詞】

低年級語文 口語教學 教學策略

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本文主要結合筆者自身的教學情況，闡述如何去培養小學低年級學生口語表達能力。

一、激發童趣，“我想說”

在小學語文低年級的課堂中，學生有時是小手林立，競相發言；有時卻是星星點點，“千呼萬喚難開口”。究其原因，筆者認為主要是教師對學生缺少了適當的引導。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。所以，教學中教師要激發、保護并珍視童趣，讓學生自由表達，讓他們有說話的興趣，培養學生的口語能力。

（一）內容有趣，“我想說”

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學。” 選擇學生感興趣的內容去培養口語能力很重要。

筆者曾給學生布置了一項“找秋天”的作業，讓學生走進大自然中，找尋自己眼中的秋天，拍照記錄下來，并給圖片配上文字制作成ppt后在班級與大家分享。很多學生的作品都讓全班人嘖嘖稱贊，他們有的走入鄉間小道和成熟飽滿的稻谷合影；有的踏進果園，手捧香甜的柿子；有的置身于大片的向日葵中游樂嬉戲；有的撿起一片落葉作為攝影的道具；有的用枯樹枝擺成了玩偶的模樣……這些都是孩子們喜愛的事物，感興趣的內容，彌漫著生活的氣息，充滿了童年的趣味！當他們在班級分享交流他們眼中的秋天時，一雙雙高舉的小手，一聲聲甜甜的話語，一陣陣熱烈的掌聲，他們的話匣子真正地打開了。

培養低年級學生口語能力就要選擇適合他們年齡特征和心理需求的內容，以激發童趣，鍛煉口語能力。

（二）形式有趣，“我想說”

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。”培養口語能力除了要有學生感興趣的內容之外，還需要為他們搭建一個個多彩的平臺，提供多樣的、有趣的形式。

筆者經常會在班級中有計劃、有目的地開展一些有意義的活動，如開展自我介紹比賽、朗誦比賽、講故事比賽、笑話大王比賽、一分鐘演講、小組討論等活動。

另外，筆者還會結合學校開展的各項活動來培養學生的口語能力。如中國少先隊建隊日紀念活動、防震演習活動等。在一次次的活動后，筆者會及時安排一些形式多樣、生動活潑的口語訓練，讓每個學生都有發言的機會，提高學生的參與度，調動學生的積極性，心情愉快的他們都能打開話匣子，一吐為快，教師在輕松愉悅的氛圍中培養學生的口語能力，事半功倍。

二、童言無忌，“我敢說”

小學低年級學生多數膽子小，說話聲音特別輕，有的甚至都不敢舉手發言。而我們都很清楚，只有敢說，才能越說越好。《小學語文新課程標準》也對低年級學生提出要求：“有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。”因此，筆者嘗試以下方法去培養學生勇于表達，大膽言說的能力。

（一）清楚明白，“我敢說”

要讓學生清楚明白大膽發言并不是說話的聲音越大就越好，而是能讓聽的人聽著舒服才是最為合適的。為此，筆者特地帶來一臺播放機，通過邀請學生上臺將音量旋鈕開大和調小的方式讓學生直觀地感受什么是合適的音量。隨后，筆者就讓每一位學生上臺試著使用合適的音量練習說話，讓每一位學生都能夠親身體驗到大聲發言的重要性和必要性。上臺說話的學生音量只要能夠讓教室里所有人都聽清楚，就能得到所有學生的掌聲和筆者的大拇指獎勵。在這樣一種充滿正能量的氛圍下，大多數孩子都能夠鼓足勇氣，大聲說話。筆者明白，要想讓學生能夠養成大膽說話的習慣不能急于求成，在此次活動中只要學生能夠在思想上意識到要大膽發言就可以了，日后的時時關注，刻刻提醒更為關鍵。

（二）鼓勵表揚，“我敢說”

著名教育學家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”學生特別喜歡被表揚，尤其是低年級學生。因此，針對課堂上學生是否能夠積極舉手，大膽發言這個問題，筆者專門建立了獎勵制度。在課堂上，只要學生通過舉手的方式得到發言機會便能夠獲得一顆五角星。為了確保課堂的全員參與性，讓每一個學生都能在每一堂課上獲得發言的機會，筆者也會請不舉手的學生發言，找出他們在發言中的閃光點進行表揚，并鼓勵他們下次積極舉手發言。只要學生做到大膽發言，筆者必定會給予大大的肯定，不斷正向強化促使更多的學生能夠做到敢于發言。當遇到不敢回答問題的學生，筆者會耐心地引導他們大膽發言，并教育其他學生有禮貌地傾聽。只要學生有進步，哪怕一絲一毫，筆者都會及時給予肯定和表揚。在老師的鼓勵下，在同學的期盼中，學生通過一次次的練習慢慢地都能夠做到敢于表達。

（三）舞臺展示，“我敢說”

學生能夠勇于表達，大膽言說還需要教師要多給他們創設說話的機會和展示自我的舞臺。筆者曾在班級中開展“課前領讀古詩文”活動，具體做法如下：班級的學生按照學號順序在每節語文前依次上臺領全班學生誦讀古詩文，內容可自選，但要求學生必須提前做好準備，筆者會將領讀的過程錄制成小視頻傳到家長群中供大家欣賞。對于基礎較弱的學生，筆者會幫助他們做好領讀的準備，以確保學生真正能夠得到鍛煉和提高。實踐證明，有了錄制視頻的舉措學生更加珍惜上臺的機會，發言的聲音也都逐漸變大了，加之家長的積極參與，學生的興致更高漲，領讀效果越來越佳。

目前，筆者正在嘗試另一種運用信息化手段來幫助學生養成大聲說話的好習慣。每個周末筆者都會布置學生大聲地朗讀課文，并以語音形式或視頻形式發送到班級群中。一到周末筆者所帶班級的家長群里就熱鬧非凡，家長們爭先恐后地在群里分享著孩子們朗讀課文的語音或視頻，筆者會認真地聽每一段語音，觀看每一個視頻再進行細致的評價和專業的指導，還會挑選出一些作品在課堂上分享給全班學生。通過這一舉措，學生更加大膽、自信，更加愿意表達了。此舉有效地培養了學生的口語能力，筆者所帶班級的大多數學生都養成了勇于表達、大膽言說的好習慣。

三、言為心聲，“我會說”

學生想說、敢說后，還存在著不會說的問題。針對這個問題，筆者做了以下嘗試：

（一）借助教材，“我會說”

1.運用課文中的插圖練話

低年級教材中安排了許多能夠幫助學生理解學習內容的插圖，這些圖往往生動形象，我們可以通過激發學生觀察書上插圖的興趣，再引導學生進行口語練習。練習時要指導學生按照一定的順序，突出重點，清楚地表達。然后，再對照課文，學習課文的遣詞用句，完善自己的表達。如：學習《狐貍和烏鴉》一課時，就可觀察文中的插圖：說說狐貍、烏鴉分別在想些什么，會說些什么呢？

2.利用課文中的詞句練話

低年級教材中有很多句式實用性很強，可以讓學生在掌握句式后再結合自身的生活實際加以運用。如學習《懷素寫字》中的“先……再……”這個句式時就可以讓學生說一說中午吃飯時的場景，有的孩子會說“我先去洗手，再吃飯。”也有人會說“我先把最喜歡吃的菜吃了，再吃米飯。”…… 再比方說，在教學《秋游》一課中“有的……有的……有的……”句式時，讓孩子運用這個句式去說一說自己秋游的經歷，再進行全班交流，這樣學生的口語能力便得到了有效的鍛煉。

（二）善于評價，“我會說”

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”教師的評價往往能影響學生的學習狀態和效果，教師要善于用自己的評價語去培養學生的口語能力。課堂中學生與教師會有很多對話的機會，精確而有針對性的評價能夠有效地培養學生的口語能力。

筆者所在學校十分注重讓學生養成 “自主質疑”的好習慣，每學一篇新課文時都會讓孩子說一說讀完課文后有什么疑問。如筆者在教學《英英學古詩》一課讓學生提出質疑時，有的孩子會直接說“白霜”“不由”，此時筆者就會巧妙地評價“你能夠積極發言，老師真為你驕傲。你是想知道白霜是什么樣子的嗎？”“你不太理解‘不由這個詞語的意思？”接著讓他們再把自己的疑問重新說一遍，如此來訓練學生的口語能力。當學生在回答問題時加上了“我認為”“我覺得”等語句時，筆者會使用“我很欣賞這位同學的發言，話說得非常完整”“這位同學能夠完整地表達，真了不起”等評價語讓全班學生共同關注表達的完整性。當學生在回答問題時用上比喻、擬人等修辭手法，筆者也會通過激勵性評價讓更多的學生關注并學習這些口語表達的方法。

（三）與書為友，“我會說”

想要讓學生能夠言之有序、言之有物，要想讓他們的表達能夠生動具體，還需要培養他們熱愛閱讀，并學會模仿。教師要引導學生多閱讀課外書，與好書為友，不斷積累豐富自己的語言，提升自己的文化底蘊。當學生在閱讀中潛移默化地豐富了“儲備”，在表達時就可以做到張口就來，就可以將話說得形象生動，這也是培養學生口語能力中很重要的一點。

葉圣陶先生曾說過：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”由此看來，學生的口語能力是極為重要的，只有提高口語表達能力，才能全面提高學生的語文素養。筆者通過激發童趣，促使學生想說；保護學生的童言無忌，引導他們勇于表達、大膽言說；讓學生保持可貴的童心，并通過口語訓練準確表達，以掌握口語技能這些策略培養小學低年級學生語文口語表達能力卓有成效。筆者將在今后的教學實踐中繼續嘗試采取多種形式、運用多種方法，努力幫助學生繼續提高口語能力！

【參考文獻】

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