精心設計情境 激活寫作課堂

歐陽海真

新課程標準中明確指示“作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度，應該十分重視”。作文教學也是語文教學的一個難點。老師往往覺得寫作指導的范圍太廣，作文寫得好，更多是依據學生自身的文學素養、思維廣度與深度及語言運用能力。而這些并非一朝一夕就能提高的，它需要一個長期熏陶，學習的過程。這種觀點有一定的道理，但不完全正確。若是經過科學，合理的訓練，學生的寫作能力是可以得到一定的提高的。

學生在寫作過程中遇到的常見問題是無話可說的，無東西可寫，缺乏材料或是寫出的作文平淡單調，感情貪乏，沒有新意。若能解決這一問題，寫作并不是難事了。心理學家維果茨基說過，每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即“我為什么而說”，這一活動是從那些情緒誘因和需要的源泉而來的。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著每一次舌頭的轉動，談話和對話的動機。這就是說，學生要自然的說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文同樣是需要內心的誘因。只有當學生內部的動機需要表達出來的時候，才能寫好文章。也就是說創造一個適宜的情境，讓學生身臨其境去體驗，把學生內心的誘因需要激發出來。因此運用情境教學能夠對學生的寫作進行有效的指導，從而提高學生的寫作能力。

具體說來，設置情境指導學生進行寫作，主要有以下這些好處。

一、設置情境能夠給學生提供材料來源，解決學生沒有東西可寫的難題。學生感到寫作難，主要就難在沒有東西可寫。硬著頭皮去寫，東拉西扯，湊足字數，交差了事。而設置了相應的情境讓學生依情境而作，學生寫有依據，自感得心應手。在一次說明文寫作指導課上。我讓每位學生各準備了一個手電筒，然后讓他們觀察手電的外形、結構、質地、功能等方面的特征，學生們紛紛玩弄各自手中的電筒，將其進行拆分，里外仔細觀察，相互間交流觀察比較之間的不同。最后我再宣布學生裝以手電筒為題進行寫作。學生們平時對寫作興趣不高，這次卻興味盎然。根據平時說明文閱讀教學中掌握的說明文寫作要領再加上現場的觀察把弄，很快一個形象逼真的手電筒從學生筆下緩緩呈現。寫得生動、細致、各有千秋。從這個例子可看出，一旦注入了學生寫作的源頭之水，寫作就不是一件難事了。

二、設置情境可以增強學生的感受和體驗，提高學生的語言表達能力。學生的作文往往存在一個通病，那便是語句平淡單調，表現力淺白，感情不夠深刻，豐富。創設情境，可以讓學生身臨其境，增強學生對事物的感受，激發他們的情感體驗。在情境中，他們發現“事實的真相”“獲得真經驗、真知識、真感受”，而不是只有留存腦海中的幾個陳詞舊語，使學生萌生喜、怒、衷、樂、恨等多情緒體驗。著名語文教師魏書生老師曾以《我的同桌》為題要求學生寫作。作文本交上來后一看，發現許多同學的同桌都是“圓圓的臉，彎彎的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻子，白晰的皮膚……”本是個性各異的人卻是如出一轍，一個模子里印出來一樣。為此，魏老師創設了這樣一個情境：他先請5位同學站到臺前，讓學生仔細觀察他們的眼睛。學生們很快就發現，這5位同學有的淡眉毛，有的倒八字，有的瞇瞇眼，有的雙眼皮，有的一個單眼皮一個雙眼皮。并非像同學們寫的那樣都是大眼睛，彎眉毛，高鼻子。此時教師便適引導他們，寫作并非是事先輸入到大腦中一個概念，到用時不管實際情況如何拿來上就是。而是要用我們的感覺器官去看，去聽，去聞，去觸摸。認識之后，再在大腦中進行加工，再拿出來。這樣寫出的文章才會真切可信。事后學生寫的《五雙眼睛》都寫得非常生動，形象。從這個案例中，我們可以看到，沒有創設作文情境之前，學生寫的都是千篇一律，刻板的公式化描寫。而創設情境，學生見到5位同學的眼睛，各不相同，在觀察和比較中寫出各自的特點，也抒發了自己的真實情感。可見，創設作文教學情境是克服學生作文貧乏蒼白，說套話的一個重要手段。

三、創設情境能培養學生的發散性思維。創設作文教學情境實際上是為了激發學生的寫作欲望，調動學生的聯想、想象力。促動學生在特定的情境中從不同的角度與方向去思考問題，將思維飛快發散，迅速變通，從已知的經驗中抉擇，挑選適合解決問題的正確途徑與方案。例如這樣一個材料作文，要求學生從材料中提煉一個論點然后進行寫作。讀材料提煉論點這一環節尤其重要，直接關系到作文的立意是否新穎深刻。材料中寫道：從前有一老公公，種了一個大蘿卜。老公公拔不起叫來老婆婆幫忙。可兩人合力，還是不夠。后來來了兒子、女兒、小狗、小貓，大家齊心協力，可還是拔不起。最后來了一只小老鼠，終于拔起了大蘿卜。面對這一材料，學生最先想到的是人多力量大，這是最淺層面的理解。這時老師若是能引導學生從多個角度去挖掘材料的內涵，學生的思維會不斷地延伸，發散，觀點也會更加深刻。從多人幫忙，齊心協力的角度可得出人多力量大，眾人拾柴火焰高的觀點。從順序排列的角度可以看到雖然小老鼠排隊在最后，但它的力量也是不可少的，所以不能忽視弱小的力量。再由此深發開來，從正面來講可以是指微小的力量也有舉足輕重之效；從反面來講千里之堤，潰于蟻穴；為山九仞，功虧一簣；要懂得防微杜漸等都是一樣的道理。這樣一來學生們在老師創設的寫作情境中探討，升華，既能多角度挖掘出材料的內涵，又懂得了做人的道理。同時還進行了思維訓練，提高了學生的思維深度與廣度，一石數鳥，收到了良好的教學效果。

當然，創設情境進行寫作指導，只是一個小范圍的，極其有限的引導，對提高學生的寫作水平有一定的促進作用。要想讓學生的作文之樹常青，關鍵還是要讓學生多去觀察生活，體驗生活，做生活的有心人。平日多積累，多練筆，積累素材。這樣有了寫作的源頭活水，寫起文章便會“下筆如有神”了。