“問”出來的藝術

摘要：高中語文教學需要在課堂上給學生提供感受樂趣的機會，而提問恰恰具有提供這種機會的可能性，同時對于學生學習動機的激發、發現與處理問題能力的提高，都具有很大的幫助作用。為此，高中語文教師課堂提問時需要進行要點探索，在提問層次、集點設置、啟發效果、整體布局等方面深入研究，為高效優質語文課堂的形成奠定基礎。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；提問方法

對于新課程改革而言，要求學生完全投入課堂學習，師生之間進行充分互動是一項必然的要求，而為了滿足這一要求，有些教師以問為問，不考慮其與課堂教學目標的關聯性，提出了很多看似熱鬧卻并無價值的問題，學生無法從中受益。教學實踐證明，適時、適度、有效地提問可以使學生體會到語文課堂的藝術魅力，并有助于學生學習動機的激發，促使學生發現與處理問題能力的提高，避免倦怠學習心理的出現。怎樣做好提問的藝術，一直以來都是高中語文教師十分重視并認真研究的問題。筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、層次分明的問題設置

在課堂提問時，一定要使問題與學生所處的實際狀態相一致。因為高中生存在著客觀的個體差異，對于同樣一堂課、同樣一篇文章，不同學生會產生完全不同的理解與認知。為了讓所有學生都能產生“我是課堂主人”的感受，教師需要使問題設置層次分明，讓學生都有機會接近問題的突破口，也就是很快達到“有話可說”的狀態。若想實現這一要求，教師提問時的語言應當盡可能準確，既要把握住要點，也要照顧到全面，既要讓優等生侃侃而談，也要讓能力薄弱的學生有發言的機會。比如，針對《林黛玉進賈府》一文，教師便可以設置如下問題：“林黛玉是誰？她和文章中其他人物是什么關系？她進賈府的表現怎么樣？整個過程表現了主要人物怎樣的性格特征？”前兩個問題難度不大，理解能力薄弱的學生可以做答。第三個問題只要學生讀過課文便可以回答，而最后一個問題，則涉及到了人物性格和小說主旨，學生只有在深入思考后才能形成獨立的見解。再比如，學習《項脊軒志》這篇文章，教師可以安排如下提問：“歸有光的這篇文章涉及了幾個人？歸有光回憶這些人物時，突出了他們的何種品質？”問題從易至難，引導學生嘗試深入探索，也將使不同層次的學生均能在提問中各取所需、各有所得，主動地進入到課堂的情境氛圍之中。應該說，這樣的分層次的設問藝術，是對學生學習興趣的尊重，可以讓所有學生都得到發言的機會。

二、啟發意義突出的提問方式

強調課堂提問的啟發意義，便是按照教學要求，使教師目標更加鮮明的針對教學內容設置問題，以促進學生深入思考、舉一反三，同時可借助故事、典故、比較等藝術方式激發學生的學習積極性。啟發式提問一定要照顧到學生思維的關注點，使問題有進一步拓展的可能性，即從一個原始的問題出發，進一步解決其他相關聯的問題。比如，學習《季氏將伐顓臾》這篇文章，當完成基本字、詞、句的疏通任務以后，教師可以提出問題：“本文只是簡單的師生交流意見嗎？你還可以從文章中發現些什么？”這樣的問題設計會讓學生更加深入地思考，有益于學生形成發散思維。有些學生想到了孔子的循循善誘，有些學生想到了當時的禮崩樂壞，有些學生思考了本文在論辯技巧方面的獨到之處。學生所給出的各種回答有時是超越于文本內容本身的，是全新的探索角度，是對啟發式教學的最大尊重。再比如，學習《林黛玉進賈府》一文時，教師引導學生對林黛玉的性格進行分析，若是教師突然發問：“林黛玉的性格特點是怎樣的？”學生可能難以回答，而如果對提問方式進行調整：“林黛玉在回答賈母關于讀書的問題時，與回答賈寶玉時有何區別？這種區別展現了林黛玉的何種性格？”這樣的提問指向具體，可以使學生迅速找到解決問題的切入口。

三、深入矛盾焦點的提問

高中生的個性心理特征使得其在學習某篇課文時，會出現不感興趣的情況。為此，教師需要對教材進行深入研究，發現矛盾與焦點，并以之為突破口，給學生提供一些與認知相矛盾的問題，讓學生著手解決。比如，學習《巴爾扎克葬詞》的課外閱讀文本時，教師可以給出問題：“你對巴爾扎克葬詞里面提到的‘短暫和永恒是如何理解的？”該問題便能夠在學生對于短暫和永恒這對矛盾的認知以及其原有的時間思維習慣與文本意義之間的矛盾中尋求突破。再比如，學習鄭愁予的《錯誤》這首詩時，教師可以安排如下討論式問題：“詩中所說的“錯誤”的行為主體是誰？”同學們獨立思考，并據此進行討論，課堂氣氛變得非?；钴S，部分學生認為“錯誤”的是我，不該既知伊人寂寞而有意驚擾，使之在感受到希望后又毀滅希望；部分學生認為“錯誤”的是女子，多情而再次失望是其自身的原因。大家各抒己見，且可以自圓其說，整個過程既解決了教師提出的問題，也提高了學生的語言表達能力。同樣的深入矛盾焦點的問題策略還可以體現在《面朝大海，春暖花開》這首詩的學習上，介紹完海子的生平經歷后，教師可以提出問題：“海子是天才的詩人，緣何會選擇以那樣的方式結束自己的生命？”在這個充滿矛盾的問題帶動下，學生認真地思考，有些學生提出“兩條鐵軌是詩人對于理想和現實永遠分離的象征”，有些學生認為“火車代表了現代文明，而海子是反抗這種現代文明的，但這種反抗卻最終歸于失敗，因此使之感覺到痛苦”。此問題聽起來簡單，實際上并不容易找到合理的答案，學生可以共同閱讀文本，并在課外資料的幫助下，深化對于此問題的分析。對于教師來講，則可以從這個深入矛盾焦點的問題處理過程中，順勢引導學生進行文本內涵的感知。

四、整體布局觀念的問題安排

高中教師在設計提問情境的過程中，需要與教學內容相協調，與其他教學方式緊密關聯。那么教師應該如何提出一些價值更高的問題呢，筆者認為需要注意到整體布局觀念的落實，即從下述幾個方面進行思考：其一是關注學生易于出現混淆或者輕易放過，且與文本主旨理解有密切關系的內容；其二是關注課文的重、難點內容；其三是關注文本中能夠讓學生增加聯想、拓展思維的內容等。比如，學習《囚綠記》一文，教師可以依據學生的關注點安排更具整體意識的問題：“作者既然‘愛綠，那么‘囚綠的原因又是什么呢？既已經‘囚綠，又緣何‘放綠呢？‘囚和‘放之間，作者的情感是如何宣泄出來的？”幾個問題逐步推進，體現了文章的內在聯系。良好的問題設置一方面使學生可以有自主探究的機會，另一方面也促使學生順其自然地得到了獨立探究的思維訓練，可謂一舉多得。

常言道，疑者思之始，恰當合理、技巧突出的提問，能夠讓學生產生疑問、改善思維，切實有效地提升高中語文課堂教學質量。為此，教師需要對語文課堂問題設計進行反復推敲，在提問層次、集點設置、啟發效果、整體布局等方面展現出藝術的魅力，為高效優質語文課堂的形成奠定基礎。

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作者簡介：顧文偉（1973—），男，江蘇省江陰市華士高級中學高級教師，江陰市語文學科帶頭人，江陰市教科研能手，主研方向為高中語文課堂教學。