詩文揭秘，引“生”入勝

摘要：以胡立根老師執教的《歸園田居》（其一）教學為例，分析了“字義揭秘”和“文本揭秘”在古詩文教學中的具體應用。課堂教學中，教師運用這兩種教學方法，能讓學生學習到鑒賞古詩文的方法，也能調動學生學習古詩文的熱情。

關鍵詞：胡立根；字義揭秘；文本揭秘；課堂教學

胡立根老師認為，語文的課堂教學，有兩個問題必須解決，一是呈現在學生面前的教材有什么樣的教學價值；二是課堂上師生的教學行為怎樣才能最大限度地實現教材的教學價值。

相對而言，“怎樣才能最大限度地實現教材的教學價值”尤為重要。我們發現在課堂教學中很多學生對古詩文不感興趣的原因有兩點：一是由于古詩文自身晦澀難懂，學生讀不懂，也就無從感知詩文之美；二是很多教師單純“授之以魚”，而未“授之以漁”，即教師只重視傳授詩文知識，而缺少對詩文鑒賞方法點撥，無法調動學生學習古詩文的興趣。

胡立根老師執教的《歸園田居》（其一）一課，以“詩文揭秘”的形式來教授古詩文，一方面激發了學生探究古詩文的興趣，另一方面也讓學生學習到了鑒賞古詩文的方法。下面以這節課的幾個教學片斷為例，來說明如何實現“詩文揭秘”。

一、字義揭秘，理解詩義

同很多常規課堂一樣，胡老師與學生一起先梳理字詞，但他并未泛泛而談，而是抓住了其中一兩個字詞，主講解讀其義的方法，從而達到以點帶面的教學效果。如：

師：詩文是由字詞句組成的，因此，要想理解詩文，必須要弄懂詩文中的字詞。好，下面我們首先看一個修飾詞，“羈鳥戀舊林中”的“羈”是什么意思？

師：假設不看注解，也不查字典，我們怎么知道這個“羈”字的意思呢，到底“羈鳥”是一個什么鳥呢？這時，你就需要調動原有的積累，原來我們知道的“羈”字有什么意思？

生：羈絆、約束、拘束。

師：那么“羈鳥”呢？

生：受約束的鳥

師：我們再來看一下“羈”字的字形，由網（罒）、革（皮革）、馬三個部件組成，合起來的意思就是用皮革制成的網來把馬絡住，它的本義就是“馬籠頭”。用網套住馬，這個馬就不自由了。所以，從這里可以看出“羈鳥”是什么鳥？

生：不自由的鳥。

教師首先調動學生已有的知識儲備，讓學生組詞，從而得出“羈”有羈絆、約束、拘束的意思。這時，教師再用“因形求義”的方法進行佐證，“羈”由網（罒）、革（皮革）、馬三個部件組成，合起來的意思就是用皮革制成的網來把馬絡住。這樣，學生對字詞的理解就基本上建立起了一個具有較強邏輯思維的模型：組詞——因形求義。再如：

師：好，我們再看“曖曖遠人村，依依墟里煙”的“曖曖”，假如我們不看注解，“曖曖”該如何解釋？

師：我們剛才講了一個“羈”字，是通過分析字形的方法來獲得字義的，現在我們也可以嘗試一下。

生：“曖曖”里面有一個愛情的“愛”字，左邊還有“日”，給人一種溫暖的感覺。

師：對，這句詩里不止一個“曖”字，還重疊了，我們叫它疊詞，這種疊詞有什么作用呢？

生：給人一種很朦朧的感覺，還有強調的作用。

師：強調？（指著一位個子很高的同學說）“這個同學高高的”，這里“高高的”是表示強調嗎？

師：比如說，你是一個很瘦的同學，你是喜歡別人說你“很瘦”還是喜歡說你“瘦瘦的”？再比如，你有一個微胖的同學，該怎樣向別人介紹他呢？是說他“有些胖”，還是說他“胖胖的”呢？

生：喜歡“瘦瘦的”“胖胖的”。

師：為什么呢？

生：當聽到“瘦瘦的”“胖胖的”這樣的詞，有一點讓人喜悅、喜愛的感情色彩。

師：對，說一個同學“胖胖的”，表示他很可愛，但說同學“很胖”，意思就是他該減肥了。

師：因此，疊詞除了具有“強調”的表達效果外，還有“描寫”的作用，表達“喜愛”的感情色彩。

師：好，我們再來看“依依墟里煙”中的“依依”。剛才我們分析“曖曖”的時候運用的是“聯想法”，雖然在這個詩句中我們不知道它的具體意思，但并不代表我們沒見過它，它可能就裝在我們的腦袋里。

師：我們想一下哪些句子含有“依依”？

生：“小鳥依依”“依依不舍”。

師：這里的“依依”表示的是什么意思？

生：“柔弱”“留戀”的意思。

師：還有哪些含有“依依”的詩文？

生：“昔我往矣，楊柳依依”。

師：這里的“依依”表示什么意思？

生：隨風搖擺的樣子。

師：剛才我們說到了疊詞具有“強調”“描寫”“喜愛”三種作用，那么“依依墟里煙”中的“依依”表示什么意思？具有什么表達效果？是具有這三種表達效果呢，還是其中的一個？大家用2分鐘時間討論一下。

生：“依依”給人“依稀”的感覺。

師：我們是不是可以將“依稀””換一個詞？

生：“隱約”。

師：哪一個更好？

生：“隱約”更好。

師：“依依”給我們一種“若有若無”的感覺。除此之外，還有沒有其他不同的理解？

生：還有一種“輕柔”的感覺，輕煙緩慢地、裊裊地升起。

師：很好，幾縷青煙在那里隱約地、依稀地、若有若無地、輕柔地飄著。還有沒有其他的感受？

生：還有一種“恍惚”的感覺。

師：對，輕煙緩緩地、慢慢地，很有意境，很有味道。那么，這里“依依”的表達效果就具有了剛才所說的疊詞的三種效果——“強調”“描寫”和“喜愛”。

胡老師對疊詞“曖曖”“依依”的講解，主要運用了“知識遷移法”，這里的遷移既有對已學詩文的遷移，也有對日常語感的遷移。通過組詞造句，將知識講解“化繁為簡”。讓學生們比較“這個同學胖胖的”和“這個同學很胖”兩句話的感情色彩差異，學生們很快就明白了“胖胖的”這樣的疊詞具有“親切、喜愛”的感情色彩和“描寫”的功能。另外，講授清楚了疊詞的表達效果，也就為下面的授課內容——“陶淵明喜歡田園生活的原因”作了知識鋪墊。可見講解字詞是為了理解文本服務，文字、文本實現了水乳交融。

二、以“解寫”來“解讀”，實現文本揭秘

誦讀完這首詩后，大多數學生可能會異口同聲地稱贊陶淵明這首《歸園田居》（其一）寫得好，也就是文學理論中所說的“審美自失”狀態。但為什么好，讓學生說出個原因來，很多學生可能會覺得困難。這就是我們經常講的一句俗語：人人心中有，個個筆下無。因此，讓學生發現那些隱秘的文本之美，就會吸引學生閱讀的興趣。如：

師：（指著板書的標題）討論完了“歸”，我們該探討什么了？

生：（齊讀）園田居。

師：這一部分內容主要寫了什么？

生：寫了環境。

師：這樣說太大了，具體寫了什么？

生：方宅、草屋、榆柳、桃李、雞、狗、桑樹、煙、村莊。

師：大家說這些景物美不美啊？

生：（齊說）美！

師：真的嗎？特別美嗎？

師：如果你覺得這個地方真的特別美，那么，美到什么程度？

（生不語）

師：大家看，“方宅”“草屋”這些景物是不是很平凡啊？現在我們很多地方也都有，不光有雞、鴨、狗，還有魚，還有鳥，尤其是在一千多年前的中國，生態環境保護得還很好的時候，這樣的地方太多了。

師：那么，作者到底覺不覺得這些景物美？

生：（齊答）美！

師：為什么？

（生不語）

師：大家設想一個情景：當我們喬遷新居的時候，你怎么向來訪的客人介紹你家呢？

（找了一位同學，讓他站起來）

師：同學，你怎么向你的同學介紹你的新家呢？

（生沉思一下，并未作答）

師：我們是不是可以這樣給人介紹：看，這是客廳，那個是我爸媽的房間，這是我的房間，這是餐廳，這是放映廳（生群笑），我們舉個例子而已。

師：好，下面我們再讀這段“園田居”的詩句。讀快一點。

（生齊讀）

師：能不能邊讀，邊數一下手指頭，介紹一下詩中都描寫了哪些景物。

（生再齊讀）

師：數了嗎？一共幾種景物？

生：10種。

師：可以用一個成語來概括，是？

生：十全十美

師：我們可以想象一下，陶淵明數著手指頭介紹自己家，（師邊說邊做數手指頭姿勢）說明他對他家熟悉不熟悉？

生：（齊答）熟悉。

師：對，他跟我們一個一個地數他家里的東西，如果他不喜歡他家里的這一切，還會不會數？

生：（齊答）不會。

師：對，是喜歡這一切，才會一個一個向我們介紹。他不是想告訴別人這里有多美，而是期望別人明白他“歸田園”后的欣喜之情。

師：我們可能會覺得陶淵明的審美水平太低了，現在這樣的地方都不難找到，更不用說在一千多年前的中國了。他卻非常高興，非常喜歡這一切，太難理解了。對不對？

生：不對，他想回歸自然。

師：是的，陶淵明介紹這些景物，其目的不在于這些景物是否漂亮，而是表達他想回歸田園，回來了。

生：自然、安靜、樸實、隱居、安閑。

賴瑞云指出：解讀就是解“寫”，解“寫”就是文本解讀中揭“秘”、解謎最重要的任務。本課中，胡老師以“介紹自己的新家”這樣生活化的舉例，讓學生很輕松地明白了陶淵明為什么喜歡“田園”生活。而這樣的“生活化舉例”，也就是從“創作者的角度”（即陶淵明為什么要這樣寫）來解讀文本，為學生理解文本提供了一個全新的視角，也激發了學生探究詩文的熱情。

“教什么”“怎么教”，這兩個問題一直是縈繞在教師心頭的兩大問題，在這堂課中，胡老師以“詩文揭秘”的形式引導學生探究文本，不僅傳授了古詩文鑒賞的方法，還激發了學生學習古詩文的熱情，收到了很好的教學效果。

作者簡介：侯典國（1983—），男，廣東省東莞高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。