趣味數學課堂讓學生更樂學

孔明

[摘要]興趣是最好的老師。興趣對于學生學習的意義重大，尤其是對于小學生學習數學而言，興趣更是學習重要的推動力。小學生對某件事的專注和執著，幾乎都是以興趣為出發點，有了興趣才有不竭的動力。小學數學新課程標準提出了趣味教學和通過活動激發學生興趣的總體要求。然而，目前的小學數學課堂上，教師只顧演繹數學知識而忽視了學生的興趣，學生學得枯燥乏味。構建趣味數學課堂，目的是提高課堂教學質量，具體可以從平衡教學目標，追求趣味教學；活化教學內容，激發探究學習的興趣等方面來進行。

[關鍵詞]興趣培養；生活化；游戲；數學價值

在多年的小學數學教學實踐中，發現小學數學教學效果不容樂觀，尤其是隨著年級段的增加，教師付出多、學生收獲甚微的現象非常普遍，學困生的數量也急劇增加。反思教學低效的原因，主要是教學方法和模式出現了問題，如教學目標失衡、方法傳統落后、內容邏輯化、問題形式化、師生缺乏互動和交流等。而這些問題的背后，就是學生喪失了學習興趣。因此，有必要激發學生的興趣，構建趣味課堂來提高數學學習效果。

一、平衡教學目標，追求趣味教學

目前，小學數學教學仍存在為了考高分而學的現象，弱化了數學學科的功能，注重“雙基”，導致課程目標失衡。為改變這種現象，就要平衡教學目標，開展趣味教學。

傳統的數學教學目標的設定，過于重視基礎知識的掌握和基本技能的提高，忽視數學知識中隱含的數學文化，而數學文化是新課標賦予數學教學的主要目標之一。數學教學中融入數學文化，不僅有利于創建趣味課堂，還有利于學生興趣的激發。因此，既要重視基礎知識的牢固掌握，又要注重數學文化的滲透。如教學“圓的認識”時，可滲透拿破侖遠征埃及途中提出的數學問題——不用直線，僅僅用圓將一個已知圓四等分；滲透達芬奇筆記本中的數學問題；滲透美麗圖案和圓周率的故事；“分數的除法”時滲透黃金比；借助“數學廣角”滲透雞兔同籠、百僧問題、斐波納契數列等。“簡易方程”教學中，滲透為什么用x表示未知數，以及古埃及數學知識；“統計”教學中滲透中位數和眾數；“圖形變換”教學中滲透鑲嵌和對稱；“因數和倍數”教學中滲透安全數與哥德巴赫猜想；“長方體與正方體”教學中滲透歐幾里得以及九章算術；“分數”教學中滲透七巧板、數學與音樂、分數的歷史；“圓的面積”計算中滲透劉徽割圓術……數學文化的滲透，拓展了學生的視野，豐富了數學文化的內涵，也激發了學生學好數學的樂趣。

二、活化教學內容，激發探究興趣

1.融入數學名題，用名題激趣

數學中有很多數學名題，如雞兔同籠、水上蕩碗問題等，融入這些有趣的數學名題，能提高學生的學習興趣，激發他們的探究意識。如融入著名的“九樹十行”問題，教師給出問題：植下九棵樹，列成一十行，行行含三棵，需要你幫忙。這樣的數學名題趣味性強，能激發學生的興趣，提高探討的積極性。

2.融入數學趣題，以趣題激趣

如果說數學名題可以激發學生的興趣，那么，趣題更能培養學生對數學學習的熱情，提高數學能力。如在教學“找規律”時，滲透算術趣題，教師先給出下面的運算結果：

3×37=111，1+1+1=3

6×37=222，2+2+2=6

9×37=333，3+3=3=9

12×37=444，4+4+4=12

15×37=555，5+5+5=15

讓學生找出這5道算式的規律，再根據規律寫出18×37=？ 21×37=？24×37=？27×37=？等，讓學生在濃濃的興趣中主動參與學習，激活數學思維。

趣題的類型很多，如數圖形中包含的三角形個數問題，一般認為是智力性的問題，其實，只要有細心和耐心，并且注意方法，就一定能得到答案，從而讓學生在解答的過程中發展智力，提高專注力。

3.融入數學游戲，以智力游戲激趣

游戲是學生喜愛的活動。教學中適當開展游戲活動，可以提高課堂教學效果。如教學“時鐘的認識”時，可以用腦筋急轉彎問題“時鐘敲了13下，你該怎么做？”引發學生注意鐘面上的數字僅僅有1-12，從而激活學生的思維，提高課堂參與度。

小學數學游戲有很多，如“搶30”“幸運轉盤”“投骰子”等，教師可以根據教學需要選擇性使用，以此活躍課堂氛圍，激活數學思維，提高教學效果。

三、合理運用教學方式，提高數學的趣味性

1.建立數學與生活的聯系，感受數學的價值

數學是基礎學科，它來源于生活，最終應用于生活，實用性比較突出。教給學生生活化的數學，也是新課程改革所倡導的。如“時鐘的認識”教學中，結合時、分、秒的認識，讓學生說說自己什么時間起床、上學、吃午飯、放學、睡覺等，將認識時間的學習與孩子的生活常規聯系起來，從而更好地理解知識，認識到數學學習的有用；學習“元角分的認識”時，讓學生說說元角分在生活中的作用，對于元角分的單位換算，可以通過購物的情境，讓學生獲得購物付錢、找零的意識和體驗；學習“升、毫升的認識”時，給學生展示盒裝的牛奶、瓶裝的飲料、灌裝的可樂、瓶裝礦泉水，讓他們對升、毫升形成一定的概念，強化數學有用的意識；學習“簡單圖形的認識”時，讓學生觀察教室門窗、黑板的形狀，看一看自己的書桌、課本、文具盒的形狀，觀察魔方，認識到正方形、長方形、正方體、長方體無處不在；學習“軸對稱與軸對稱圖形”時，讓學生觀察翠綠的樹葉，翩翩起舞的蝴蝶，感悟軸對稱圖形的特點，再讓學生找一找身邊的軸對稱圖形；學習“10以內的數字的認識”時，通過電話號碼、QQ號、微信號、班級名稱、所在的年級、家中的人口數等，讓學生明白生活中離不開數字……這些生活化素材的融入，能激發學生學好數學的愿望。

2.多媒體創設生活情境，活化學生的思維

多媒體輔助教學廣泛運用于課堂教學中，借助于圖片、影像帶給學生多種感覺的沖擊，拓展學生的思維，增強學習興趣。如“簡便運算”教學中，通過復習運算定律，掌握了簡便運算的方法后，設計應用題比機械地套用公式進行簡便運算，更能突出數學解決實際問題的有用性，既可以彰顯生活化，也與教學內容息息相關，最終實現“學以致用”。如呈現出下面的圖片，簡單介紹背景：學校要為運動會購買如下獎品：

情境呈現后，提出問題：根據情境你能提出什么問題？如何計算？這樣的情境創設具有濃厚的生活氣息，獎品圖片能吸引學生的眼球，開放性的質疑問題能引發學生發散思維，提出自己想提出的問題，然后列式并運用簡便方法計算，學生樂在其中，構建了有效的課堂。

四、增加實踐操作環節，實現做中學

理論學習是數學的基礎，沒有扎實的基礎知識，數學興趣的激發和提高難以實現。在簡便運算教學中，如果學生沒掌握加法和乘法的運算律，簡便運算難以進行。如326-72-28=？的問題，不知道加法的結合律和交換律，這道題的計算就會走彎路，掌握了加法運算律，學生列式326-72-28=326-（72+28）=326-100=226，運算起來十分輕松，降低出錯率。純粹的知識的學習和灌輸，學生會感到乏味，因此，要注重實踐和運用，在實踐中進行探究和創新。

1.綜合運用型實踐活動

綜合運用型實踐活動是指運用所學的數學知識解決實際問題。如儲蓄的計算，讓學生以家中的一張存折為問題，根據本金和利率算一算到期后本息合計是多少。

2.操作活動型實踐活動

操作實踐活動是以操作為主，把顯性的動作與隱性的思考聯系起來。如投骰子的活動，同時投兩個骰子，面朝上的數字記錄下來，然后用大的數字減去小數，寫出結果。投20次，比較計算的結果如何？哪一個差數更容易出現？這個動手動腦的操作游戲是為了探討規律，思考問題，促使學生動手動腦，發展學生的思維能力和綜合能力。

小學數學是數學學習的基礎，教師要牢記“興趣是最好的教師”，多措并舉、創新教學，為學生插上興趣的翅膀，在廣闊的數學藍天翱翔。

參考文獻：

[1]王志宏.讓學生進入“樂學境界”——淺談小學數學趣味課堂的構建[J] .新課程，2014，（03）.

[2]黃書娟.巧用教學游戲，打造小學數學趣味課堂[J].考試周刊，2016，（17）.

（責任編輯 付淑霞）