SPOC模式在應用性課程中的實施分析

秦浩 劉蘭鳳

【摘要】SPOC教學模式能夠產生很好的教學效果，適合在高校應用性課程中推廣。在應用性課程中實施SPOC的難點包括實施成本高、課程資源建設要求高、課程考核缺乏針對性。這些難點，可以通過充分利用免費資源、多渠道建設課程資源、借鑒MOOC實現考核等方式加以解決。本文通過研究SPOC模式在供應鏈管理課程中的應用效果，證明了該模式的價值。

【關鍵詞】SPOC模式；應用性課程；課程資源

一、SPOC模式在應用性課程中的實施價值

應用性課程是高校課程體系中的重要組成部分，建設好應用性課程，不僅是教學工作的重點，也對學生今后從事各項工作有很大的幫助。但是在實踐中，應用性課程教學還面臨著很多難題。

首先，應用性課程教學中有大量的理論教學，占用了學生的實踐時間，導致無法達到應用性教學的目的。但是學生實踐需要以理論知識為基礎，所以又無法取消或者減少理論教學過程。其次，應用性課程強調對學生實踐能力的培養，所以設置有許多實踐內容。這些內容需要學生間的交流和配合，以及老師的指導。但是在傳統教學模式下，限于技術水平和教師精力的約束，難以保證所有學生實現高水平的實踐。最后，學生學習能力各不相同，學習習慣也有所差異。而在傳統教學模式下，教學過程卻忽略了這種差異，難以有針對性地進行指導。例如，針對同樣的教學內容，有的學生需要多聽幾遍才能理解，有的則只需聽一遍就可以理解。但是，他們面對的授課過程卻是相同的，最終導致學生的學習結果有明顯差異。

要想解決應用性課程教學中的難點，引入SPOC（Small Private Online Course）教學模式是一個較好的選擇。SPOC是一種現代教學模式，在該模式下，學生于課前通過觀看教學視頻學習理論知識，課程中利用這些知識解決實際問題，課后通過在線資源討論交流，完成作業。

首先，SPOC教學模式下，理論學習是在課前通過觀看視頻完成的，不會占用實際授課時間，學生有充足的時間完成實踐工作。其次，SPOC模式是以互聯網為基礎的，可以拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，在時間上也較為靈活，有利于學習過程中的指導和交流，提高應用性課程的實踐效果。最后，在SPOC教學過程中，大多數資料是以數字化的形式存儲的。無論是視頻、在線試題庫、實踐資源，還是平時的作業、討論記錄，都可以滿足教師和學生隨時查詢、隨時使用的需求。學生可以與教師一起，根據自身學習的實際情況，自由組合這些資源，適時使用資源，真正意義上實現因材施教。

二、應用SPOC模式面臨的主要問題

雖然SPOC模式能夠解決應用性課程建設問題，但是在實踐中也會面臨一些問題。筆者通過幾年的教學實踐，總結出以下幾點。

（一）實施成本高

在應用性課程中引入SPOC教學模式，需要完成錄制視頻、建立課程網站、實現在線討論與考試等工作，這些都會加大課程建設的成本。如果借鑒MOOC建設的經驗，委托第三方或在第三方平臺完成以上工作，則需要支付大量的建設資金和后續維護資金。對于擁有眾多應用性課程的高校來說，全面推廣SPOC模式是不可行的。如果依賴教師自行拍攝授課視頻、建設課程網站，以目前高校教師的專業技術能力，也是充滿挑戰性的。而且自行建設課程網站難以保證教學質量，無法發揮SPOC模式的優勢。所以，找到一條既保證高質量，又保證低成本，還不會過于為難授課教師的方法，對于將SPOC模式引入課程來說，顯得非常重要。

（二）課程資源建設要求高

SPOC教學模式下，關鍵性的資源包括視頻資源、實踐資源和課程交流資源。如果這三種資源建設不好，SPOC模式就難以取得好的效果。

視頻資源建設要求每段視頻短小精悍、切中要點，對授課教師要求很高，實施難度大。在SPOC模式下，實踐資源可以幫助學生檢驗理論學習的成果，鍛煉實際操作技能，是決定課程建設最終效果的關鍵。但是，由于課程實踐課時的大幅度增加，需要教師準備較多高質量的實踐資料，用以支撐一學期17到20周的授課，因而難度較大。如果考慮到要滿足不同學生的不同需求，難度還會進一步上升。雖然SPOC模式充分利用了網絡的開放性，學生與學生、學生與教師之間的交流內容，日積月累會形成高質量的資源，這對于后續學生的學習會有很大幫助，但是，由于這些資源是在網絡交流中形成的，所以往往是碎片化的，且通常與一些無用信息混雜在一起。因此，如何以較低的代價整理這些交流資源，也是一項挑戰。

（三）課程考核缺乏針對性

在應用性課程教學中引入SPOC模式，不是一蹴而就的，而是逐步優化完善的。這就要求必須有針對SPOC教學過程的有效的考核機制。然而目前的教學實踐中缺乏權威的考核體系，且傳統教學模式的考核方法還存在一些弊端：有的考核將教學結果權重設置的較大，無法很好地體現教學內容與教學過程的水平；有些考核注重大綱、教案、課上講授、考試成績，但是視頻、實踐組織、線上資源這些SPOC模式的核心部分卻被忽略了。如果沒有好的考核體系，SPOC模式的優化方向就會出現偏差，難以獲得好的實施效果。

三、SPOC模式在應用性課程中的實施建議

（一）充分利用免費資源

網絡上有大量免費的資源，使用這些資源不僅不需要費用，而且上手簡單，使用效果好。如果這些資源能夠滿足實施SPOC教學建設的基本要求，就可以加以利用。

以視頻制作為例，聘請專業第三方制作，雖然制作出來的視頻高清而且精美，成本卻很高。網絡上有很多專業錄屏軟件，這些軟件操作簡單，學習使用難度低，錄制效果雖做不到精美，但是也完全能夠滿足學生學習的要求。例如，免費版本的錄屏軟件會在視頻中添加軟件方的水印，但這并不影響學生觀看該視頻的效果。所以，教師完全可以利用這些免費軟件錄制PPT和授課音頻，最終形成授課視頻。

（二）多渠道建設課程資源

SPOC模式是以互聯網為基礎的，所以資源建設也可以借鑒互聯網的開放思想，利用多種渠道加以完善。

目前網絡上有很多MOOC視頻資源，教師可以借鑒這些視頻，結合本課程的特點，制作教學視頻。同時，也可以鼓勵高年級學生和已畢業學生結合自身的體會，制作各種形式和內容的視頻，進一步豐富課程資源。實踐資源可以從多個渠道收集，例如，引入全國各種教學案例比賽的公開案例；將各種學科競賽及學生方案引入SPOC教學；利用教師與企業的合作項目制作實踐資源；讓學生利用其感興趣的內容，制作實踐資料，并通過交流，優化內容。在交流資源建設方面，可以充分借鑒P2P的思路，在每一位學生提供資源的同時，也可以享用其他同學的資源。例如，每位學生將交流的內容與心得制作成文本形式，并加上標簽。每經過一個周期，將之前收集的所有文本，整合成一個支持搜索功能的文件，共享給所有的學生。

（三）借鑒MOOC實現考核

雖然SPOC模式缺乏標準的考核體系，但是可以參考相近的MOOC考核體系，例如在歐洲應用廣泛的MOOC教育評價基準。這套評價方法包括兩個一級指標，即“機構層面” 與“課程層面”，以及一系列二級指標和三級指標。只需依據SPOC的特點，以及課程自身的特點對這套考核指標加以改進，就可以科學地評價SPOC教學模式。

四、SPOC模式在應用性課程中的實踐

供應鏈管理課程是一門強調學生實際分析能力的應用性課程。筆者經過準備，選取該課程，嘗試實施了SPOC教學模式。

SPOC教學過程是學生在課前根據教師布置的視頻學習任務觀看視頻。學生在觀看視頻后完成任務，并在授課前提交任務結果。授課過程中，以案例討論、情景模擬、趣味游戲、主題演講等方式，訓練學生應用知識解決問題的能力。同時，利用實踐鍛煉學生的團隊合作能力、表達能力等。課后教師定期發布在線測試，要求學生限時完成。在課程結束之后，學生對課程和教師進行評分，教師對教學過程進行總結。教師以這些評價為基礎，繼續完善SPOC模式。

經過多個學期的實驗，學生的實踐能力獲得了很好的提升。部分學生在一系列國家級比賽中獲得了優異的成績，也在多種場合獲得了行業專家和企業管理者的好評。由此可以證明，SPOC模式可以有效提高應用性課程的教學效果。

參考文獻：

[1]竇梓雯.“互聯網+”背景下應用性課

程教學方法的轉變新思路[J].宿州教育學院學報，2017（4）：90-91.

[2]秦浩. SPOC在高校實驗課程中的應用

分析[J]. 農業網絡信息，2015（11）：116-118.

[3]陳娟文，王娜，李金玉. SPOC學習共

同體構建探析——以大學英語SPOC翻轉課堂教學實踐為例[J]. 西安外國語大學學報，2017，25（04）：58-61.

[4]劉路，劉志民，羅英姿. 歐洲MOOC

教育質量評價方法及啟示[J]. 開放教育研究，2015，21（05）：57-65.

【本文系安徽大學應用性教學示范課程“供應鏈管理”（ZLTS2016016）、安徽大學應用性教學示范課程“項目管理”（ZLTS2016018）的階段性成果】

（作者單位：安徽大學商學院）