初中語文讀寫教學模式微探

陳國英

摘 要：漢語是我國的傳統語言，被我們親切地稱為“母語”，語文就是研究漢語的一門語言類學科。同所有的語言類學科相同，語文學科的教學目標是培養學生良好的語言運用能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。讀，是閱讀；寫，是寫作。閱讀是一個人獲得知識的主要途徑；寫，是一個人的語言綜合運用能力得以有效體現的重要方法。因此把讀和寫密切結合起來，采用讀寫結合、讀寫一體的教學模式，更有助于學生語文能力的提升。在此，對初中語文讀寫教學模式進行了簡要探究。

關鍵詞：初中語文；讀寫教學模式；興趣

初中階段的語文學科是初中學科體系的重要組成部分，是初中階段的必修科目，也是中考中必考的科目之一。在中考語文試題當中，閱讀和寫作占據了絕大部分的分值，因此做好閱讀和寫作的教學，成為廣大初中語文教師的一致追求。但是因為受到傳統教學理念的影響過重，絕大多數的教師還是把教學的重點放在課內知識的講解上，把閱讀的重點放在課內閱讀上，對于課外閱讀卻沒有提起足夠的重視，殊不知要促進學生寫作能力大幅度提升，必須有足夠的語匯積累，但是這些僅靠學生課內知識是遠遠不夠的，還必須通過大量的課外閱讀來進行彌補。因此，在初中語文教學中，教師要高度重視組織學生對教材中推薦的名著進行閱讀的重要性，并讓名著閱讀活動真正開展起來，并以此實現學生寫作能力的更大提升。

一、通過名著閱讀提高學生的寫作興趣

對于初中生來說，寫作歷來都是讓他們感到頭疼的一項學習活動，他們總是感到沒有話可以說，即便東拼西湊湊夠了字數，整篇文章也是毫無生氣可言，枯燥、無趣，語言蒼白無力，內容匱乏空洞，更不要說具有獨特的視角和豐富的內涵了。究其根源，主要是因為學生對寫作沒有興趣，毫無寫作的積極性可言造成的。正因為沒有了寫作的動機，才讓學生把寫作當成了一種負擔、一種累贅，而沒有當成一種快樂、一種享受。因此想要提升學生的寫作能力，首先必須激發他們的寫作興趣，而名著恰恰有這種神奇的功效。例如，教師知道學生都非常喜歡孫悟空這一人物形象，于是組織學生對《西游記》進行閱讀，讓學生一邊閱讀，一邊思考：我到底喜歡孫悟空的哪一點？經過了深入的閱讀，學生紛紛提出了自己的意見，有的說喜歡孫悟空的本領高強，有七十二變，有一個跟頭十萬八千里的能力，能夠上天入地，呼風喚雨，如果自己有了這種本領，就能夠讓中國變得更加強大；有的說喜歡孫悟空的活潑機智，總是能夠說出那么多的笑話，化解那么多的難題；有的說喜歡孫悟空對師傅的尊重，任勞任怨地保護師傅，再苦再累也沒有埋怨過……教師借此機會組織了一次以《我眼睛里的孫悟空》為題目的寫作活動，讓學生把自己對孫悟空的看法、觀點以及孫悟空的特點寫出來。這次寫作是從學生的興趣出發，因此學生的積極性極高，寫出的作文水平也比平時提升了一大截。因此，通過名著閱讀來提高學生的寫作能力，確實很有實效。

二、通過名著閱讀豐富學生的語匯積累

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”即便一個人的寫作興趣再濃厚，寫作能力再高超，寫作技巧再豐富，假如沒有足夠的語匯積累，沒有足夠的詞匯可以運用，也是于事無補的。因此，想要讓學生的寫作能力切實提高，就必須讓學生能夠積累豐富的語匯。就拿名著閱讀來說吧，這些來自于古今中外的大文豪筆下的經典作品，其中包含有生動的語言、逼真的描繪、形象的敘述，并且大量優美的詞語被巧妙地運用，因此教師可以在組織學生進行名著閱讀的過程中把遇到的詞匯用摘抄的形式記錄下來，以形成足夠的詞匯積累，為下一步寫作奠定堅實的基礎。例如在《海底兩萬里》第一部第十七章《海底森林》中就有對海底世界的詳細描繪，格外細致、形象，因此，教師可以組織學生對景物描寫的語句進行摘抄，豐富學生的寫作素材，保證學生寫作能力的更大提高。

三、通過寫作促進學生對名著的深入理解

僅僅有讀是遠遠不夠的，僅有寫也是遠遠不夠的，必須把讀與寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫促讀。在組織學生進行名著的閱讀過程中，教師可以讓學生進行讀后感的寫作，讓學生對名著中的人物形象、具體事件、景物描寫等各方面發表自己的觀點和看法，以讀后感的形式展現出來。這種寫作活動是建立在學生對名著的深入閱讀的基礎之上的，同時又融入了學生自己的理解與思想，在寫作的過程中又促進了學生對名著的繼續深入感知和理解，實現了寫作對名著閱讀的促進作用。

總而言之，在新課程改革的不斷推動下，廣大初中語文教師一定要深化素質教育改革，鼓勵學生廣泛閱讀、大量閱讀、深入閱讀，不僅要重視課內閱讀，更要放眼于課外閱讀，把目光投向更為深遠的名著閱讀，實現自身在閱讀、寫作方面水平的更大提升，實現自身綜合素養的有效提高。

參考文獻：

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編輯 謝尾合