小議物理改錯教學(xué)

王偉薇

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)科之靈魂，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、給學(xué)生改錯的時間和空間、教給學(xué)生改錯的方式和方法、對學(xué)生的改錯進行跟蹤，力求讓學(xué)生從改錯的過程中逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；改錯；錯因

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)浮躁的學(xué)生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究到底錯在哪里。有時，即使重新做一遍原來的題目，可能還是錯的。有些學(xué)生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因，不去反思自己的學(xué)習(xí)過程，不去反思解題的步驟和過程，更不去關(guān)注他人發(fā)生的錯誤。學(xué)生總是被動地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改，久而久之便養(yǎng)成不愿獨立思考，不會自我檢查，得過且過的壞毛病。針對以上情況，我覺得亟待解決的問題是在平時的物理教學(xué)中如何使學(xué)生正確認識到自己的錯誤，如何引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯誤，以及如何引導(dǎo)學(xué)生合理反思自己的錯誤并總結(jié)出解題方法和技巧。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點做法：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

在上第一節(jié)物理課的時候，我從理論和現(xiàn)實意義的角度，引用一些成功的案例，讓學(xué)生對“改錯”有一個全新的認識，并意識到現(xiàn)在的“改錯”是為中考奠定基礎(chǔ)。平時，學(xué)生越來越被每個極小知識點里層出不窮的考試信息綁架，卻未曾想過自己為何要如此？只有錯題才能真正反映自己的學(xué)習(xí)漏洞，也只有知道錯誤的真正原因，才能知錯改錯，才能更優(yōu)秀。

二、給學(xué)生改錯的時間和空間

1.課上“評錯”

學(xué)生剛開始改錯的主動性不強，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，在課堂上遇到錯題時，經(jīng)常要追問：“這個問題你的錯因是什么？涉及的知識點是什么？應(yīng)該如何改正？由這道錯題你想到了什么方法和技巧？”久而久之，學(xué)生一旦出錯，就會馬上不由自主地想到這些問題，同時也無形中養(yǎng)成了一種積極的主動的改錯意識。

2.課下“改錯”

很多學(xué)生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，可以通過自己檢查解決這類問題。一般地，對書寫解題過程計算的題目，我不給學(xué)生指明出錯的具體地方，而是讓學(xué)生自己檢查出錯的步驟；遇到填空題和選擇題，因為不能顯示思考過程，所以，我就要求學(xué)生先寫出自己的思考過程，而后進一步分析錯誤的原因。對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著強烈的交流欲望，這時候我再因勢利導(dǎo)，組織好生生合作，一些相對簡單的問題就可以在學(xué)生的互動中解決，這樣生教生的互查就自然的出現(xiàn)了。我在自查和互查過程中，一方面，指導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時的疏漏，為后面的重點講解做更充分的準備。

3.學(xué)生改錯的方式和方法

改錯不應(yīng)該是隨意性的活動，不能遇到錯誤就在原題旁邊寫上正確答案，應(yīng)該是正規(guī)的，在專用的“改錯本”上進行。它可以不受時間空間的制約，可以隨時隨地，遇到錯誤時就使用它。這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個知識積淀，在復(fù)習(xí)的時候也可以起到一定的作用。

改錯本的整理我要求學(xué)生分4個部分：

（1）原題再現(xiàn)——把出錯的題抄寫下來，進一步理解題意。有的題目可以把原題裁剪下來粘貼在改錯本上，以節(jié)省一定的時間，減少不必要的功夫。

（2）找出錯因——就是讓學(xué)生認真分析出錯的原因，找到自己是在哪個知識點出了錯。剛開始讓學(xué)生分析錯因時，學(xué)生主要側(cè)重于分析自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，不管哪個步驟出錯，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為“粗心”“馬虎”“不認真”。事實上，純屬學(xué)習(xí)態(tài)度不認真的畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)的錯誤所反映的則是學(xué)生的知識弱點或知識缺陷。這時我會向他們說明：那些由于粗心、馬虎而出錯的步驟，往往正是自己不太熟悉的知識點，一旦對知識達到一定的熟練程度后，就不會粗心馬虎以至于出錯了。隨后再進一步分析出是哪個概念、原理或規(guī)律還沒達到相應(yīng)的熟練程度，并有針對性地在正確理解掌握的基礎(chǔ)上進一步熟練。這樣的認錯過程，實際上是一次再學(xué)習(xí)、再體會、再認識的過程，對不熟悉的知識點是一個補救的機會，對正確的理論還可以再次加深認識。

（3）體會與收獲——通過此錯題有什么體會和收獲，最好能總結(jié)出同一類型題的解題方法和技巧，也可以就某一錯誤總結(jié)自己在某一時間段的學(xué)習(xí)情況。這部分一般在學(xué)完一個章節(jié)之后完成，不僅是對技巧方法的總結(jié)，也是對本章知識的查漏補缺。

（4）相關(guān)題型的類比——通過拓展與延伸，讓學(xué)生達到“錯一反三”的目的。這部分對于現(xiàn)在的八年級學(xué)生有些困難，一般是在復(fù)習(xí)階段完成，也可以在老師的幫助下完成。

改錯本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯誤的原因和預(yù)防類似錯誤出現(xiàn)的方法。這是一個自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，會讓學(xué)生逐步加深這一類錯題的認識。

三、對學(xué)生的改錯進行跟蹤

只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實施過程就像理論脫離實際一樣空洞乏味，所以我對學(xué)生的改錯本不定期地進行批閱，使學(xué)生感受到改錯的必要性和其深遠的作用。我在實踐以上做法時，也有發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：學(xué)生不能按要求、格式規(guī)范糾錯，至于寫錯誤原因分析，實為應(yīng)付。學(xué)生改錯后不經(jīng)常使用改錯本，一部分學(xué)生改錯本較為凌亂，視改錯為一種負擔(dān)，書寫潦草，不抄題，或本子遺失，又怎樣進行復(fù)習(xí)？

所以，我今后還要加強管理，積極引導(dǎo)學(xué)生對“改錯本”重要性的認識；定期評析，抽查反饋效果；廣泛開展“改錯本”交流活動，力求讓學(xué)生從改錯的過程中逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

參考文獻：

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[2]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用：從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010（1）.

編輯 馮志強