在小學語文教學中滲透孝文化的教學探究

何玉琳

摘 要：通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，在“四二一”家庭結構中生活的學生，其出現了自私、對老人或家長無禮等問題。這些問題的出現一大原因在于學校教育活動的開展缺失了傳統文化教育，尤其是孝文化的驅使。小學語文作為一門極具文化內涵的學科，在組織教學活動的時候，教師除了對學生進行知識教學之外，還要深挖其中所蘊含的文化內涵，對學生進行文化教育，借此在提升學生語文素養的過程中，實現道德品質的發展。

關鍵詞：小學語文；孝文化；滲透方法

眾所周知，教育的本質有兩個層面的內涵，一是教書、一是育人，二者對學生的成長與發展有著同等重要的作用。甚至在一定程度上，育人教育遠遠高于教書價值。語文作為一門極具文化性的學科，在組織教學活動的時候，教師需要對語文的人文性教育充分的重視。尤其在當前的“四二一”家庭結構中，學生大量出現自私、對老人或家長無禮等問題的情況下，教師更要將人文教育置于語文教學的首要地位。語文的人文教育所包含的內容多種多樣，在本文中，我主要就孝文化的滲透進行詳細說明。

一、挖掘教學內容，組織多樣的孝文化教育

通過對我們所使用的語文教材進行分析可以發現，其中蘊含著豐富的孝文化。教材作為教師組織教育教學活動的載體，其中所蘊含的孝文化內容就為教師的孝文化滲透行動的落實指明了方向。我在組織語文教學活動的時候，會開展多樣化的孝文化教育活動，使學生在潛移默化中受到孝文化的熏陶。

1.通過親子故事，滲透孝文化中的孝敬父母的觀念

“孝”，無論是從字面含義還是從其深層含義來看，其首要的思想都是子女對父母的孝敬，對父母的善待。縱觀小學語文蘇教版教材中，有《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》等文章，這些文章中流露出了父母對孩子的關愛，以及孩子對父母的孝順等內涵。由此，我在組織教學活動的時候，會引導學生立足文本內容，將其中與孝敬有關的語句標注出來，并反復地對這些語句進行誦讀，在誦讀中感知其中所蘊含的濃濃情感。在學生誦讀之后，我則會引導其對文本內容的前后文做相關補充，由學生立足其已有的生活經驗對其中所描繪的主人公的言行舉止進行評價，借此在生活經驗的驅使下，學生會對主人公的舉止有深刻的感知，并與自己的日常行為進行對比，在對比中發現自己的優勢與不足，在自評中學習主人公身上的閃光點，借此促進學生孝敬父母觀念的養成。在這一過程中，學生也會自主地對那些不孝敬父母的行為進行批判，在批判中審視自身的行為，以此誡勉，提升其道德素養。

2.通過感恩故事，滲透孝文化中的感恩意識

中華民族自古就有“滴水之恩，當涌泉相報”的古訓，在人的發展歷程中，懂得感恩是其生存與發展不可或缺的修養，也是其做人最應當遵守的基本道德準則。在小學階段，學生的思想意識尚不成熟，正是對學生進行感恩教育的關鍵時期。而且，在我們所使用的人教版教材中也蘊含著豐富的以感恩為主題的內容。知恩圖報是小學生德育的要求，同時也是學生獲得孝文化的重要途徑。對此，我在組織語文教學的時候，一般會借助教材中的文本內容，諸如《老師，您好！》《第一次抱母親》等引導學生在文字閱讀中懂得要感恩父母、感恩老師、感恩朋友等。在組織教學活動的時候，為了擺脫枯燥的說教，我會借助多樣化的方式將引導學生理解、感知感恩的內涵。以《第一次抱母親》這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，借助多媒體向學生呈現了2008年汶川地震中的有關畫面。直觀形象的畫面一播放就吸引了學生的注意力，在觀看的過程中，學生會看到父母為了保護自己的孩子，用自己的脊梁為孩子撐起了一座堅固的橋梁。在這樣的畫面觀看中，學生的情感會受到沖擊。有些學生會不自覺地聯想到在日常生活中父母為自己做的事情，盡管一些事情與我們的本意相違背的，但其都是父母愛我們的表現。由此學生會對父母產生感激之情，感恩教育自然而然地形成了。在課后，我引導學生為父母做一些力所能及的小事，借此將感恩化為行動，提高學生的道德素養。

二、開展孝文化滲透的課外活動

課堂作為教育教學活動開展的主場所，但是僅僅局限在課堂中，教育也無法得到有效的發展。對此，在組織語文教學活動的時候，為了向學生滲透孝文化，我一般會打破課堂的限制，在多樣化的課外活動參與中使學生自主感知孝文化。比如，我會在課后向學生推進一些極具孝內涵的書籍，諸如《二十四孝的故事》《弟子規》《孝順的小鳥》等，在課外閱讀中，拓展學生的知識儲備，使其自主地感知其中所蘊含的孝文化。我還會聯合家長開展一些親子活動，如幫父母洗洗腳，幫父母捶捶背等。在實踐中，拉近學生與父母的距離，彰顯孝道。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要借助多樣化的方式，諸如挖掘教學內容，組織多樣的孝文化教育、開展孝文化滲透的課外活動等，使學生感受到孝文化，受到孝文化的熏陶，為其孝意識的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]萬可.小學高年級語文閱讀教學中滲透孝文化教育的研究[D].揚州大學，2017.

編輯 馮志強