在小學語文教學中滲透孝文化的教學探究

何玉琳

摘 要：通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，在“四二一”家庭結構中生活的學生，其出現(xiàn)了自私、對老人或家長無禮等問題。這些問題的出現(xiàn)一大原因在于學校教育活動的開展缺失了傳統(tǒng)文化教育，尤其是孝文化的驅使。小學語文作為一門極具文化內(nèi)涵的學科，在組織教學活動的時候，教師除了對學生進行知識教學之外，還要深挖其中所蘊含的文化內(nèi)涵，對學生進行文化教育，借此在提升學生語文素養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)道德品質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；孝文化；滲透方法

眾所周知，教育的本質(zhì)有兩個層面的內(nèi)涵，一是教書、一是育人，二者對學生的成長與發(fā)展有著同等重要的作用。甚至在一定程度上，育人教育遠遠高于教書價值。語文作為一門極具文化性的學科，在組織教學活動的時候，教師需要對語文的人文性教育充分的重視。尤其在當前的“四二一”家庭結構中，學生大量出現(xiàn)自私、對老人或家長無禮等問題的情況下，教師更要將人文教育置于語文教學的首要地位。語文的人文教育所包含的內(nèi)容多種多樣，在本文中，我主要就孝文化的滲透進行詳細說明。

一、挖掘教學內(nèi)容，組織多樣的孝文化教育

通過對我們所使用的語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著豐富的孝文化。教材作為教師組織教育教學活動的載體，其中所蘊含的孝文化內(nèi)容就為教師的孝文化滲透行動的落實指明了方向。我在組織語文教學活動的時候，會開展多樣化的孝文化教育活動，使學生在潛移默化中受到孝文化的熏陶。

1.通過親子故事，滲透孝文化中的孝敬父母的觀念

“孝”，無論是從字面含義還是從其深層含義來看，其首要的思想都是子女對父母的孝敬，對父母的善待。縱觀小學語文蘇教版教材中，有《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》等文章，這些文章中流露出了父母對孩子的關愛，以及孩子對父母的孝順等內(nèi)涵。由此，我在組織教學活動的時候，會引導學生立足文本內(nèi)容，將其中與孝敬有關的語句標注出來，并反復地對這些語句進行誦讀，在誦讀中感知其中所蘊含的濃濃情感。在學生誦讀之后，我則會引導其對文本內(nèi)容的前后文做相關補充，由學生立足其已有的生活經(jīng)驗對其中所描繪的主人公的言行舉止進行評價，借此在生活經(jīng)驗的驅使下，學生會對主人公的舉止有深刻的感知，并與自己的日常行為進行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在自評中學習主人公身上的閃光點，借此促進學生孝敬父母觀念的養(yǎng)成。在這一過程中，學生也會自主地對那些不孝敬父母的行為進行批判，在批判中審視自身的行為，以此誡勉，提升其道德素養(yǎng)。

2.通過感恩故事，滲透孝文化中的感恩意識

中華民族自古就有“滴水之恩，當涌泉相報”的古訓，在人的發(fā)展歷程中，懂得感恩是其生存與發(fā)展不可或缺的修養(yǎng)，也是其做人最應當遵守的基本道德準則。在小學階段，學生的思想意識尚不成熟，正是對學生進行感恩教育的關鍵時期。而且，在我們所使用的人教版教材中也蘊含著豐富的以感恩為主題的內(nèi)容。知恩圖報是小學生德育的要求，同時也是學生獲得孝文化的重要途徑。對此，我在組織語文教學的時候，一般會借助教材中的文本內(nèi)容，諸如《老師，您好！》《第一次抱母親》等引導學生在文字閱讀中懂得要感恩父母、感恩老師、感恩朋友等。在組織教學活動的時候，為了擺脫枯燥的說教，我會借助多樣化的方式將引導學生理解、感知感恩的內(nèi)涵。以《第一次抱母親》這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動的時候，借助多媒體向學生呈現(xiàn)了2008年汶川地震中的有關畫面。直觀形象的畫面一播放就吸引了學生的注意力，在觀看的過程中，學生會看到父母為了保護自己的孩子，用自己的脊梁為孩子撐起了一座堅固的橋梁。在這樣的畫面觀看中，學生的情感會受到?jīng)_擊。有些學生會不自覺地聯(lián)想到在日常生活中父母為自己做的事情，盡管一些事情與我們的本意相違背的，但其都是父母愛我們的表現(xiàn)。由此學生會對父母產(chǎn)生感激之情，感恩教育自然而然地形成了。在課后，我引導學生為父母做一些力所能及的小事，借此將感恩化為行動，提高學生的道德素養(yǎng)。

二、開展孝文化滲透的課外活動

課堂作為教育教學活動開展的主場所，但是僅僅局限在課堂中，教育也無法得到有效的發(fā)展。對此，在組織語文教學活動的時候，為了向學生滲透孝文化，我一般會打破課堂的限制，在多樣化的課外活動參與中使學生自主感知孝文化。比如，我會在課后向學生推進一些極具孝內(nèi)涵的書籍，諸如《二十四孝的故事》《弟子規(guī)》《孝順的小鳥》等，在課外閱讀中，拓展學生的知識儲備，使其自主地感知其中所蘊含的孝文化。我還會聯(lián)合家長開展一些親子活動，如幫父母洗洗腳，幫父母捶捶背等。在實踐中，拉近學生與父母的距離，彰顯孝道。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要借助多樣化的方式，諸如挖掘教學內(nèi)容，組織多樣的孝文化教育、開展孝文化滲透的課外活動等，使學生感受到孝文化，受到孝文化的熏陶，為其孝意識的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 馮志強