小學語文教學中繼承傳統文化的研究

張小云

摘 要：立足于實踐教學，從“講解漢字結構，領略傳統文化魅力”“開展誦讀大賽，提升傳統文化認識”和“創設學習情境，營造傳統文化氛圍”這三方面入手，圍繞小學語文教學中傳承傳統文化的研究展開詳細的分析與論述。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；繼承

中華民族傳統文化具有博大精深、豐富多彩等特點，因此我們應該批判地繼承優秀的傳統文化。而繼承優秀傳統文化就要從小做起，小學階段是學生智力和思想啟蒙的關鍵時期，如果在小學階段就對學生進行優秀傳統文化的教育，就會在學生的心中就會種下傳統文化的種子，這對學生未來的學習和發展都具有深遠的價值和意義。因此，從小學階段就要對傳統文化教育引起重視。經實踐證明，小學語文作為傳統文化的重要載體，在小學語文教學中繼承傳統文化是切實可行的。

一、講解漢字結構，領略傳統文化魅力

漢字是當今世界上唯一的表意文字，每一個漢字都代表著我國古代先民的獨特智慧，每個漢字都具有其獨特的字形結構和音韻格調。漢字不僅是中華傳統文化的基本組成和代表，同時也是學習傳統文化的基礎。語文課程標準中要求，小學生要大概掌握3000個漢字，其中很大一部分都是學生生活中常用的漢字。由此足以可見，漢字學習的重要性。也正因為如此，在教學過程中，我們小學語文教師可以根據漢字的結構特點以及漢字的演變過程，向學生傳遞漢字背后豐富多彩的傳統文化內容，這樣既可以幫助學生深刻地記憶和理解漢字，又可以帶領學生領略傳統文化的魅力，實乃一舉兩得。

例如，在學習“口”“羊”“人”“日”“月”“水”“火”等獨立結構象形字時，教師可以通過圖畫的形式引出要學習的生字。如“羊”字，甲骨文中的“ ”，像兩角彎曲，兩個鼻孔在筆尖上形成“V”形的動物；金文中的“ ”延續了甲骨文中的寫法；篆文中的“ ”，將金文的彎角 寫成了 。隸書中的“ ”則將篆文字形中類似“草頭”的羊角形狀 寫成了標準的“草頭” ，至此，羊角、羊嘴的形象消失殆盡。學生跟隨圖畫的變化會逐步了解漢字的演變過程，既可以加深他們對這個字的印象，同時也可以使學生感受到文化的變遷。在漢字結構中領略傳統文化魅力初見成效。

二、開展誦讀大賽，提升傳統文化認識

古詩詞可以說是傳統文化中的精髓，其內容多短小精粹但卻又意蘊深遠，其詞句多講究平仄押韻，讀起來卻又朗朗上口，別有一番韻味。對于古詩詞的學習方式，朱自清曾說過：“以前的讀書人幾乎都會誦讀，他們通過誦讀，從聲調中獲得快感或趣味，至于詩詞本身的內涵意蘊大可不需要刨根問底。”由此可見在反復吟誦之中，學生可以充分地體會古詩詞的音韻之美。每次誦讀都像是在與古代的文人墨客對話，就會對傳統文化多一分理解和感悟。大量的教育實踐也已經證明，誦讀比賽作為學習古詩詞的一種方式，可以讓更多的人參與到古詩詞的學習中來，既可以充分地調動學生的積極性、激發學生對古詩詞的熱愛，同時還可以在耳濡目染中提升他們對傳統文化的認識，效果奇佳。

例如，在學習完《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》這幾首古詩之后，我組織本班的學生進行了一次誦讀比賽，比賽共分為三輪：第一輪是自由誦讀，每個學生可以自由朗誦自己認為自己讀得最好的作品；第二輪是教師指定一首古詩，分別找三個學生朗讀；第三輪是齊讀，學生可以自由結組，共同朗誦學過的古詩。每一輪都由學生擔任評委，選出他們認為讀得最好的作品，最后教師可以準備一些小禮物鼓勵優勝者。根據小學生的心理發展特點來看，他們都希望得到教師的表揚和稱贊，通過誦讀比賽的方式，既可以讓他們充分地展現自己，又可以讓他們在反復誦讀和聆聽中品味傳統文化。

三、創設學習情境，營造傳統文化氛圍

小學生正處在認知的形成期，具有非常強的可塑性，但他們很容易受到周圍環境的影響。而隨著新媒體行業的發展，大眾媒體受到了學生的廣泛關注和喜愛，并對學生有著極強的導向作用。因此教師在教學過程中，可以有意識、有針對性地利用大眾媒體，結合實際教學內容，創設學習情境，渲染傳統文化的氣息，以此來引起學生對傳統文化的關注。

例如，在“口語交際：做手工”這個活動課上，教師可以適當地引入“中國結”的做法，然后給通過《中國結》的紀錄片播放，營造學習傳統文化的氛圍。該紀錄片中除了介紹各種各樣的中國結的做法之外，還滲透著中國特有的傳統文化，像中國結有團結、幸福、平安等深刻含義，它還體現了我國古代人民的智慧。此外，教師還可以利用多媒體給學生播放《中華禮儀之美》等電視節目，以此進一步引導學生樹立正確的思想觀念等，深化其傳統文化的學習內涵。

中國傳統文化經歷了近五千年的浪淘流傳至今，其中有許多中華民族文化的精華，而傳承和發揚傳統文化是我們炎黃子孫義不容辭的責任。語文學科是與傳統文化聯系最為緊密的課程。因此，在小學語文教學中，一線教師要有意識地加強對學生傳統文化的教育。小學語文作為教育的基礎階段，只有從小培養學生對傳統文化的興趣和愛好，才能引導學生在心中打下學習傳統文化的良好根基，也才能促使他們更好地感受豐富多彩的中國傳統文化。總而言之，作為語文教師的我們，要充分地利用課堂教學，在無形中滲透傳統文化，以此來推動學生自覺地繼承和發揚傳統文化。

參考文獻：

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編輯 馮志強