問題鏈，登頂知識高峰的索道

古麗阿爾·哈再提

摘 要：問題鏈，即教師設計的一系列問題情景，不僅有助于發展學生的自主學習能力，還有助于提升課堂教學的效益。正因為問題鏈的重要性，所以教師在設計問題鏈的時候務必要做到主題鮮明、內容簡明以及層次分明。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞上述三個方面，緊密結合初中生物教學實際，淺顯論述初中生物課堂中問題鏈的設計。

關鍵詞：初中生物課堂；問題鏈；設計

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問，即問題，是引領學習者走進知識王國的一條蹊徑，而問題鏈則是引領學習者登頂知識高峰的一條索道。當然，對于學生來說，這里所說的“疑問”主要包括兩個方面：其一，就是學生在學習過程中自主產生的各種疑問；其二，就是教師在引導學生學習的過程中，教師所設計的一些問題。本文中提到的“問題鏈”主要是指第二種，即教師提出的問題。

問題鏈，又稱問題情景，也好比是教師引領學生駛向知識彼岸的一葉扁舟。學生能否在教師的引領下到達知識的彼岸，這“一葉扁舟”的作用至關重要。也就是說，為了引領學生順利達成課堂教學目標，教師一定要精心設計問題鏈。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述初中生物課堂教學中問題鏈的設計。

一、主題鮮明的問題鏈——達成教學目標之導航

問題鏈在課堂教學中的作用在于引領學生順利達成學習目標。從這個角度來說，問題鏈又好比是引領學生達成課堂教學目標的導航。正因為如此，在設計問題鏈的過程中，對于教師而言，首要問題就是確保問題鏈主題鮮明。唯有問題鏈主題鮮明，才能不偏不倚地引領學生順利達成教學目標。

鑒于此，在初中生物教學過程中，教師在設計問題鏈的時候，一定要深入挖掘教材教學內容，并在此基礎上確定清晰準確的教學目標。緊接著，教師要圍繞這些教學目標，潛心設計主題鮮明的問題鏈。

以人教版七年級生物上冊“生物與環境的關系”這部分內容為例，教師設計的問題鏈內容如下：（1）我們知道生物都是生長在一定的環境中的，那么，生物和環境的關系是什么呢？（2）魚兒能離開水嗎？（3）向日葵離了陽光能生存嗎？（4）什么是環境？環境僅僅指生物生存的空間嗎？（5）老鼠、蛇、蚯蚓、瓢蟲、蚜蟲對小麥生長有沒有影響？它們之間有什么關系？……很顯然，這一問題鏈是緊緊圍繞“生物與環境的關系”這一主題精心設計的。

教師設計的這些問題鏈始終是圍繞教學目標這一中心的。學生通過解決問題鏈中的這些問題，教學目標也會在不知不覺之中順利達成。

二、內容簡明的問題鏈——達成教學目標之根本

教師設計的問題鏈要力求做到內容簡明。之所以如此，是因為如果教師設計的問題鏈內容過于復雜、抽象，那么，這些問題鏈不僅不能夠成為學生學習之路上的助推器，相反，還會成為學生學習之路上的絆腳石。教師設計的問題鏈內容簡明，學生“跳一跳就能夠到”。如此一來，學生解決這些問題的興頭也就非常足。

有鑒于此，初中生物教師在設計問題鏈的時候，一定要對問題進行精打細磨，用最簡潔的語言表達最完整的意思。尤為重要的是，教師設計的問題鏈要與學生的認知水平相符，即在充分考慮學生認知水平的前提下，設計內容簡明的問題鏈。

還以前面的問題鏈為例，其實，教師還可以對這一問題鏈進行精打細磨。比如說，第一個問題可以濃縮為：每一種生物和其生長的環境之間有什么關系呢？第二、三個問題可以濃縮為：魚兒與水、向日葵與陽光之間是一種什么樣的關系呢？通過這樣的精打細磨，不僅能夠使得問題鏈的主題更加鮮明，還能夠使得問題鏈的內容愈發簡明。

以內容簡明的問題鏈為引領，學生就能夠逐步達到教學目標。可見，內容簡明的問題鏈是學生達成教學目標之根本。

三、層次分明的問題鏈——達成教學目標之階梯

學習者對于相關知識的理解勢必要經歷一個由淺入深、由表及里、由外到內的過程。這樣的學習過程才是符合認知理論的，才是科學合理的。因為問題鏈是引領學生學習新知的一道階梯，所以教師在設計問題鏈的時候一定要努力做到層次分明。

何謂層次分明？就是說，教師設計的問題鏈也應該要遵循由淺入深、由表及里、由外到內的科學認知規律。遵循這樣的認知規律，教師所設計的問題鏈的內容就是由簡單到復雜、層層遞進的。

比如說，在教學人教版七年級生物上冊“生物與環境組成生態系統”這部分內容的時候，教師設計的問題鏈內容如下：（1）回顧生物與環境之間的關系；（2）生態系統的定義是什么？（3）構成生態系統的定義主要有哪些？（4）分析一下生態系統的組成成分；（5）生物和非生物具體有哪些？（6）綠色植物與動物在生理功能上最大的區別是什么？在這一問題鏈中，“回顧生物與環境之間的關系”是整個問題鏈的基礎，“讓學生理解、分析生態系統的定義”則為進一步理解生物與環境組成生態系統做好了知識的儲備等。

仔細審視這些層層遞進的問題鏈，不正如引領學生登頂知識高峰的一條條索道嗎？

綜上所述，初中生物教師在設計問題鏈的時候，一定要努力做到主題鮮明、內容鮮明以及層次分明。唯有如此，問題鏈才能夠真正成為引領學生步入知識王國的蹊徑、登頂知識高峰的索道。

參考文獻：

[1]趙俊標，王文榮.從問題到思維：初中生物教學中的“問題鏈”設計[J].中學生物教學，2018（6）：23.

[2]劉曙娟，房興堂.從一堂初中生物課來談“問題鏈”教學思路[J].新課程（中），2016（12）：109.

編輯 趙飛飛