我的歷史教育理念淺談

曹娟娟

摘 要：歷史教育的終極目標是要服務人生。這一目標的實現當然必須以使學生掌握歷史學科知識基礎。歷史教學生要客觀、公正、全面地分析問題。

關鍵詞：自我思考；素質教育；培養能力

在中學歷史教學中，很大一部分老師是按照大綱按部就班地進行。而隨著素質教育的深入，單純背誦和記憶已不適應現在的考試，試卷里加了許多“能力”的元素，如再認再現能力、材料處理能力、歷史闡釋能力、表達能力等，中考、高考這些指揮棒正在把中學歷史教育從死記硬背引向“能力培養”。那么我們應教給學生怎樣的闡釋歷史的能力呢？這應該是我們歷史老師思考的。

一、培養學生自我思考的能力

和學過歷史的學生對話，話題假如和歷史有關，我們會發現很多的立場和觀點往往驚人地相似，而且使用相同的概念和術語，很少有人有自己的見解。這種高度的“統一”，正是歷史教育狀況的反射，人們已經習慣了用別人的思考來代替自己的思考，所以，我們一定要改變教學方式。

歷史教育的終極目標是要服務人生。這一目標的實現當然必須以使學生掌握歷史學科知識、提高歷史學科能力為基礎。歷史是任人打扮的小姑娘，毋庸諱言，我們對歷史的闡釋有的是偽闡釋，因為闡釋是按照別人預設的前提和要求進行，不過是依葫蘆畫瓢而已。這種教育往往導致學生進入社會后，在認識自身和社會的關系時，在面對一些突發事件時，在大是大非需要選擇時，作出一些令人遺憾的決定。所以當下歷史教育的要點有“二”，一是拒絕謊言，二是自由思維。

二、培養學生客觀、公正、全面地分析歷史問題的能力

英國學者李約瑟在其著作《中國科學技術史》中提到：“中國是享譽世界的文明古國……直到17世紀，中國還比歐洲先進。”的確，整個中華民族五千年的悠久歷史不僅僅是歲月的一段記

憶，她曾經是何其輝煌而又何其大氣地在世界上書寫了濃墨重彩的一頁。學習中國古代史，的確能夠激發學生的民族自信心、自豪感，培養學生熱愛祖國、為實現民族的復興努力鍛造自我的精神與毅力。

可是，不了解秦始皇殘暴的一面，我們看待人物就不會全面；不熟悉焚書坑儒、八股取士、文字獄的歷史，就不知道我國古代文化曾經遭受何等的摧殘；不全面地了解閉關鎖國，對其評價就不會客觀；我們只知道明成祖遷都北京是為了加強中央對北方的控制，卻不知這是他膽識驚人地行使天子守邊之策……

歷史需要我們客觀、公正、全面地分析問題，我們往往受教材的觀點所限，接受到的是教材上的一些簡簡單單的分析與評價，卻往往以為這就是歷史的真實。初中的孩子剛剛接觸歷史，一方面往往簡單地把歷史課理解成故事課，以為學歷史就是知道些歷史故事，所以他們一方面學習歷史熱情高漲；另一方面往往停留于膚淺的表面。因此，我們可以嘗試采用多樣化的手段詮釋歷史，如組織歷史辯論會、編寫課本劇、我講我的歷史故事等，培養學生學習歷史的興趣，深化他們對歷史的理解。

我們曾經探討過昭君出塞的原因，分析過項羽的失敗，全面評價過唐玄宗等古代帝王……也嘗試利用QQ群打造歷史學習的第二課堂，利用每次周末在家的機會，我和我的學生在我們的歷史群里針對某些問題各抒己見，暢所欲言。如我們在群里分析一個普通的漢族宮女為何會成為大漠上最美的剪影，探討昭君出塞魅力兩千年的價值所在：

白××：昭君和親具有自己一人受苦受難、獨飲孤單寂寞而給天下百姓帶來安寧穩定、幸福快樂的偉大色彩，這種大義凜然的俠骨柔情、敢于犧牲自己的大無畏精神開創了漢與匈奴友好的新時代，給大漢王朝添上了濃重的一筆色彩。

趙××：對極了！作家王族曾經說過這樣一段話：“王昭君嫁給呼韓邪，讓匈奴和中原像握緊了的兩只手，從此再未分開，被排擠出局的郅支像另一只孤獨的手，再也抓不住命運的稻草，在歲月的長河中幾經沉浮，便沒有了蹤跡。”我覺得，他用文學的語言道出了歷史的真實。

梁××：歷史記載，王昭君在匈奴期間，積極參與政事，多次勸說單于修明法度，舉賢授能，以得民心。她還給匈奴帶去了先進的生產技術，改變了匈奴以前單一的游牧生活，不再整日騎在馬背上到處游牧。她還改革匈奴人的一些落后的風俗習慣，并向匈奴女子傳授挑花繡朵的技巧，講解紡紗織布的工藝。她與她的子女后孫以及姻親們對胡漢兩族人民和睦親善與團結做出了實實在在的巨大貢獻。

趙×：昭君出塞、胡漢和親作為歷史上一種文化現象，創建了“華夏一統、胡漢一家、合則兩利、分則兩傷”，變“血染沙場”為“交歡玉帛”，實現民族之間“雙贏對話”的中國方式，這對于當今構建和諧社會、促進兩岸和平統一更是具有積極的借鑒意義。

歷史老師：各位同學說得都很棒！就像歌曲中唱的那樣：“誰能夠千年不朽落葉飄香，只要你無怨無悔傾心相隨。”昭君風華絕代的風采，撼動千古的哀怨情愁，不僅增強了漢族與匈奴民族之間的民族團結，也風靡著中華大地，深深感動著每一個炎黃子孫。正因為如此，昭君出塞不僅僅書寫了一段歷史，更成為我們民族不朽的傳奇。

正是通過這樣的探討，學生對昭君出塞意義的理解就不僅僅是教材上那句“為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻”，而是有了更深層次的把握。老師教給學生的不只是相對真實的歷史，更重要的是教會他們換位思考的習慣和全面分析問題的能力，用我們在知識面前的謙卑去影響學生，使學生盡量擺脫自以為真理在握的自負。作為一個歷史老師，我將肩負一份使命，不斷嘗試和努力下去。

在歷史教學中，我一直在路上，我會用心去探索，永不止步！

參考文獻：

[1]李景華，劉洪輝.淺談初中歷史教學中的素質教育[J].黑龍江教育學院學報，1993（3）.

[2]苗登.初中歷史教學中素質教育之我見[J].中國校外教育，2008（S1）.

編輯 謝尾合