如何在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀

許忠梅

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，如何在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀成為廣大教師共同探討的問題。部分教師對個性化閱讀理解存在著偏差，在教學(xué)之中只是簡單地套用個性化閱讀的形式進行教學(xué)，完全沒有掌握精髓，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。對此，針對個性化閱讀教學(xué)策略進行了以下探討，期望對語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；個性化閱讀

在初中語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，首先需要教師給予學(xué)生足夠的尊重，將語文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的自我探究與體驗的教學(xué)活動，讓其在個性化體驗、個性化閱讀、個性化學(xué)習(xí)之中增強學(xué)生對于閱讀的體驗，以此提高閱讀教學(xué)水平。此外，教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，為其傳授個性化閱讀技巧。以此活躍學(xué)生思維，讓其在個性化閱讀教學(xué)中獲得獨特體驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最持久的動力，唯有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會有動力積極閱讀，并逐漸將這種無意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生主動閱讀與學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究，讓其獲得獨特的情感體驗與感悟，并能夠產(chǎn)生自己獨特的見解。反之，如若學(xué)生對閱讀不感興趣，甚至是不喜歡，那么即使這篇文章再優(yōu)美，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，此時即使教師再闡述閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)生也只把它當(dāng)作任務(wù)完成。這種缺少學(xué)生主動參與的閱讀教學(xué)也僅僅停留在表面，流于形式，對于字詞的理解也僅僅停留在表面，閱讀更是無法進行下去，更別提展開個性化閱讀。因此，教師需要從學(xué)生已有的認知能力與實際特點出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心地置入教學(xué)情境之中，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并對此展開個性化教學(xué)。例如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》一課時，教師可以為學(xué)生用多媒體展示不同職業(yè)人群的父親背影圖，并讓學(xué)生說說自己的看法，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師再配以與之相適宜的音樂背景，讓學(xué)生在音樂背景之中更好地體會到父對子、子對父濃濃的親情。同時再讓學(xué)生切合生活實際進行理解，幫助學(xué)生更好地體會父子之間的感情。

二、跳脫文本，培養(yǎng)求異思維

在閱讀個性化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動融入文本之中，主動把握文本的細節(jié)以及細膩的感情，以此開展個性化、創(chuàng)造性閱讀。初中階段的學(xué)生認知能力、生活經(jīng)驗有限且不同，在閱讀不同文章時所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感受也是不盡相同。例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，大部分學(xué)生看到的是斑羚飛渡震撼心靈的畫面以及斑羚面對生死抉擇時為贏得種群生存機會無私奉獻的偉大之情，但很少有學(xué)生看到獵人對動物生活的威脅。因此，在教學(xué)時可以就這一問題增加討論環(huán)節(jié)，并及時向?qū)W生傳達可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生有保護自然、親近自然的意識。課堂上需要不同的聲音，這樣才是完整的課堂，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進學(xué)生的個性化閱讀與學(xué)習(xí)。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力

語文閱讀課堂教學(xué)中，需要加強師生、生生之間的互動與交流。《義務(wù)教育語文課程標準》明確強調(diào)教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立合理的知識框架，扮演自己在教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者角色。唯有此才能真正確保語文個性化閱讀教學(xué)的開展。在個性化閱讀教學(xué)中，主要強調(diào)的是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)中將課堂重新歸還學(xué)生，并用啟發(fā)式的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生展開探究性的學(xué)習(xí)，讓其養(yǎng)成獨立思考與閱讀的良好習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓其能夠逐步完善自己的觀點，并將此表達出來。而當(dāng)學(xué)生說出自己的想法之后，無論正確與否，教師都不能予以學(xué)生批評與否定，要保護學(xué)生的好奇心，讓其能在今后的學(xué)習(xí)之中時刻保持一種創(chuàng)新精神，讓學(xué)生存在這種標新立異、異想天開的想法，以此碰撞出思維火花。

總而言之，促進學(xué)生個性化的發(fā)展是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一，將其運用到語文閱讀教學(xué)之中更是注重學(xué)生個性化閱讀教學(xué)。因此，在語文課堂教學(xué)之中，教師需要格外重視學(xué)生個性化閱讀與體驗，讓其能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的獨特魅力，并在這種魅力的驅(qū)使下促進學(xué)生個性化的體驗，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅