如何在初中語文教學中引導學生實現個性化閱讀

許忠梅

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，如何在初中語文教學中引導學生進行個性化閱讀成為廣大教師共同探討的問題。部分教師對個性化閱讀理解存在著偏差，在教學之中只是簡單地套用個性化閱讀的形式進行教學，完全沒有掌握精髓，導致課堂教學效果不盡如人意。對此，針對個性化閱讀教學策略進行了以下探討，期望對語文教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；個性化閱讀

在初中語文課堂教學中引導學生實現個性化閱讀，首先需要教師給予學生足夠的尊重，將語文閱讀轉變為學生感興趣的自我探究與體驗的教學活動，讓其在個性化體驗、個性化閱讀、個性化學習之中增強學生對于閱讀的體驗，以此提高閱讀教學水平。此外，教師需要給予學生正確的引導，為其傳授個性化閱讀技巧。以此活躍學生思維，讓其在個性化閱讀教學中獲得獨特體驗。

一、創設情境，誘發學習興趣

學習動機是激發學生學習興趣最持久的動力，唯有學生對學習內容感興趣，才會有動力積極閱讀，并逐漸將這種無意識學習轉變為有意識的學習。因此，在語文課堂教學中，教師要善于注重激發學生的閱讀欲望，促使學生主動閱讀與學習，逐步引導學生進行深入的探究，讓其獲得獨特的情感體驗與感悟，并能夠產生自己獨特的見解。反之，如若學生對閱讀不感興趣，甚至是不喜歡，那么即使這篇文章再優美，也難以激發學生的閱讀欲望，此時即使教師再闡述閱讀教學的重要性，學生也只把它當作任務完成。這種缺少學生主動參與的閱讀教學也僅僅停留在表面，流于形式，對于字詞的理解也僅僅停留在表面，閱讀更是無法進行下去，更別提展開個性化閱讀。因此，教師需要從學生已有的認知能力與實際特點出發，科學合理地創設情境，讓學生全身心地置入教學情境之中，以此產生學習興趣，并對此展開個性化教學。例如，在教學朱自清先生的《背影》一課時，教師可以為學生用多媒體展示不同職業人群的父親背影圖，并讓學生說說自己的看法，為學生營造良好的教學氛圍，當學生進入學習狀態之后，教師再配以與之相適宜的音樂背景，讓學生在音樂背景之中更好地體會到父對子、子對父濃濃的親情。同時再讓學生切合生活實際進行理解，幫助學生更好地體會父子之間的感情。

二、跳脫文本，培養求異思維

在閱讀個性化教學中，教師要引導學生主動融入文本之中，主動把握文本的細節以及細膩的感情，以此開展個性化、創造性閱讀。初中階段的學生認知能力、生活經驗有限且不同，在閱讀不同文章時所產生的學習感受也是不盡相同。例如，在教學《斑羚飛渡》一課時，大部分學生看到的是斑羚飛渡震撼心靈的畫面以及斑羚面對生死抉擇時為贏得種群生存機會無私奉獻的偉大之情，但很少有學生看到獵人對動物生活的威脅。因此，在教學時可以就這一問題增加討論環節，并及時向學生傳達可持續發展的理念，讓學生有保護自然、親近自然的意識。課堂上需要不同的聲音，這樣才是完整的課堂，教師要培養學生的求異思維，促進學生的個性化閱讀與學習。

三、鼓勵質疑，培養探究能力

語文閱讀課堂教學中，需要加強師生、生生之間的互動與交流。《義務教育語文課程標準》明確強調教師需要充分尊重學生的學習地位，給予學生科學合理的引導，幫助學生建立合理的知識框架，扮演自己在教學中的引導者和組織者角色。唯有此才能真正確保語文個性化閱讀教學的開展。在個性化閱讀教學中，主要強調的是學生的個性化學習，需要教師在教學中將課堂重新歸還學生，并用啟發式的教學方法幫助學生學習，同時鼓勵學生敢于質疑，并引導學生展開探究性的學習，讓其養成獨立思考與閱讀的良好習慣。同時，教師還應當給予學生足夠的時間與空間，讓其能夠逐步完善自己的觀點，并將此表達出來。而當學生說出自己的想法之后，無論正確與否，教師都不能予以學生批評與否定，要保護學生的好奇心，讓其能在今后的學習之中時刻保持一種創新精神，讓學生存在這種標新立異、異想天開的想法，以此碰撞出思維火花。

總而言之，促進學生個性化的發展是現階段素質教育的主要任務之一，將其運用到語文閱讀教學之中更是注重學生個性化閱讀教學。因此，在語文課堂教學之中，教師需要格外重視學生個性化閱讀與體驗，讓其能夠在不斷的學習過程中感受到語文學習所帶來的獨特魅力，并在這種魅力的驅使下促進學生個性化的體驗，以此提高學生的語文素養。

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編輯 魯翠紅