淺談優化初三物理復習指導效果的策略研究

任佰勝

摘 要：初三物理復習教學的具體效果直接影響初三生最終在中考物理中的學習表現，關系著初三生所能選擇的高中學校，進而直接影響初三生實現人生理想的進程。正因如此，許多人認為中考是學生人生路上第一個分水嶺。作為對學生影響最大，也是最能夠幫助學生實現中考成功的伙伴，物理教師也應該根據初三生對物理復習的具體需求實施因材施教，促使每一個初三生都能在原有基礎上實現成長。從以初三生物理水平確定復習計劃、滿足每一個初三生的復習需要、激發初三生積極的物理心理三個角度優化初三物理復習指導效果的具體策略。

關鍵詞：初三物理；復習指導；策略分析

常規的物理復習教學通常是以教師引導學生回顧初三階段所學所有物理知識，并以大量的、超出一般學生負荷的練習強度，輔以頻繁的物理模擬考試展開復習教學的。采用這種方式的教師通常是抱著講全、壓題的心態的，生怕由于自身講解不當導致初三生在中考物理中遇到并未講解過的物理題型而失分。雖然這種做法的出發點是比較好的，但是卻在無形中加重了初三生的復習負擔，也并未真正提升初三生的物理應試能力，還可能導致學生產生煩躁、過度緊張、畏懼考試等多種負面學習心理。為了讓每一個初三生都能以最佳狀態備戰中考，教師便應該靈活調整備考策略，堅持以學生為本。

一、以初三學生物理水平確定復習計劃

初三學生的物理學習水平應成為教師制訂物理復習計劃的基本依據。只有充分了解初三生的知識盲區與解題困惑，才便于教師制訂針對性的教學策略，節省復習課時，保證每一堂課所講授的物理知識都是學生最急需的，從而切實發揮每一節課的教學功效。一般情況下，初三物理復習包括三輪復習計劃，每個學生的物理水平也會產生一定的變化，所以教師應注意及時更新學情信息，不要想當然地憑空判斷學生的物理需求。

為了切實了解本班學生的物理學習水平與知識盲區，筆者在學生剛剛進入初三年級的時候便會組織一次摸底考試，了解學生對物理知識的掌握情況，以便確定初三物理教學的起點。然后，每隔一個月，筆者便會在班級中組織物理月考，就本月復習重點進行檢測，結合學生在物理練習中的出錯題型，及時分析學生的復習效果與認知缺陷，靈活調整復習計劃，以便保證我對本班學生的了解是真實的。

二、滿足每一個初三學生的復習需要

初三物理復習課堂并不僅僅是升學期望較高的尖子生穩固提升個人應試能力與物理能力的學習場所，而是每一個初三生為理想而奮斗的必經之路。這就要求教師根據每一個初三生的物理水平與認知特點制訂相應的復習計劃，保證每個學生都有明確的奮斗目標與努力方向，讓所有的學生都可在初三復習階段實現物理進步。為了做到這一點，教師要“耳聽六路，眼觀八方”，及時追蹤每一個初三生的物理復習表現，一視同仁地為學生提供切實需要的復習幫助。

就比如我們班有一個學生在做與物理實驗有關的練習題時總是出錯，他不能直接根據自己做物理實驗的經驗在主觀物理題目中畫出實驗設備，或說明實驗現象，這就說明這個學生所欠缺的是物理實驗操作能力。針對這個學生，我整合了初三物理常見的實驗，如凸透鏡成像原理、串聯電路與并聯電路的組裝實驗等，引導這個學生親自安裝實驗設備，操作物理實驗，觀察實驗現象，得出實驗結論，推測物理知識，以便幫助這個學生揚長補短。

三、激發初三學生積極的物理心理

積極的備考心理直接影響初三生的學習效率與最終的中考物理成績。在每一年的中考中，我們都可以看到，有一部分日常學習成績較好的學生卻在中考物理中出現各種失誤，完全無法發揮出水平。這是因為這部分學生的應考心理出現了問題，導致初三生失去了取得中考成功的機會。因此，我們必須要保護好初三生的積極學習心理，讓學生以平常心對待中考，避免學生過于緊張與不安。

就如我們班有一個學生便在復習階段出現了明顯的情緒焦慮問題，具體表現為：在做物理練習的時候，這個學生出現了明顯的不安情緒，如果不能正確解答物理題目，這個學生便會出現不耐煩、焦躁等行為表現；如果在模擬考試中出現了成績退步的問題，那么這個學生便會立即懷疑自己的學習能力，甚至會把試卷揉成一團塞進課桌內，根本不敢直接面對。面對這個學生，我先是安撫了他的情緒，幫助他紓解了過重的學習壓力，還讓這個學生在物理學習中主動分享了自己的心理問題，請求心理教師的幫助，引導這個學生發泄了不良情緒。在筆者的幫助與引導下，這個學生明顯緩解了中考的焦慮感，然后筆者再針對他所遇到的復習難題展開一對一的輔導，使其重新樹立了學習自信。

總而言之，初三階段的復習計劃直接影響初三生的學習質量與最終中考成績。教師應保證物理復習教學面向每一個學生，堅持以生為本，充分發揮學生的智力優勢，以非智力因素發展為學生學好物理保駕護航。

參考文獻：

[1]何蕾.提升初中畢業班物理復習課效率的方法研究[J].亞太教育，2016（15）：43.

[2]李莎.淺談初三物理復習小結課[J].亞太教育，2015（24）：47.

編輯 馬曉榮