讓閱讀教學回歸生活本真

楊微芒

摘 要：閱讀教學是語文教學的核心和重點。閱讀教學必須結合生活、吸收生活，才能讓學生的閱讀回歸生活、應用于生活。結合實際教學從四個方面闡述了將生活貫穿于閱讀教學之中的有效方法，以提高學生的有效閱讀能力和語文素養能力。

關鍵詞：閱讀教學；生活；結合；方法

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。語文教學要引導學生在廣闊的生活世界里學習語文、應用語文，意味著要通過課堂教學的間接經驗與社會生活的直接經驗連接起來去認識“生活處處是教育，教育時時為生活”的道理。《義務教育語文課程標準》也明確指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。”作為語文教師，我們應在教學中努力拓寬學生學習語文的一個領域，開闊他們的視野，去面向整個生活世界，然后在生活中開展語文學習，并將語文學習置身于廣闊的生活中。

“沒有閱讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是苦澀的。沒有被厚重的經典名著洗禮過的人也許無法擁有細膩的心靈。”這是溫州市名師潘旸老師對閱讀的理解和詮釋。閱讀教學以其地位的特殊性一直占據著語文教學的一片天空。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。因此，想要將語文學習置身于生活中，首先必須教會學生將閱讀與生活相結合。那么如何讓學生在生活中學會閱讀，使課文走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈？

一、透徹感悟文本，與生活共鳴

課標指出：語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，重視學生的情感體驗和價值觀的培養，培養學生的語言感悟能力。語文學習本來就是個性化很強的學習過程，學生不同，他們的體驗與感悟也會不同。因此，在教學中我們不只是尊重學生閱讀主體的地位，還要尊重他們在閱讀過程中的體驗、感受、理解和期待。只有這樣，才能讓學生細細品味、用心體驗、熟讀涵泳之。而感悟文本深層的內容，有助于對文本的深度理解，對故事情節或人物形象形成個性化的體驗感受，與生活產生共鳴。

二、開展語言訓練，同生活鏈接

閱讀教學中最基本、最重要的內容當數語言訓練。要想做好文本解讀，提高課堂效率，就要適時地、恰到好處地開展語言文字的訓練。當代著名語言學家、教育家張志公老先生曾提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的著名論斷，也就是說要先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從中走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。這讓我們明白，在教學中教師要結合教材的實際內容，依據學生的生活實際來創設教學情境，引導他們留心恰如其分的詞語、成語，品味別具一格的句式表達，體會別具匠心的修辭手法，關注錯落有致的段落層次，指導學生利用原有的生活，在讀一讀、比一比、想一想、說一說、用一用等語文實踐活動中去感受、理解詞、句、段等的妙用，并在生活實踐中加以運用。

三、推進課堂演練，現生活本真

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”孩子是天生的表演家，尤其是低段的孩子們，對表演是情有獨鐘的。課堂上的演練，可以讓孩子們在快樂的活動中把對課文的理解有機結合起來，做到讀中感悟、悟中促讀，二者相輔相成，進而受到情感的熏陶，以情帶聲，以聲傳情，自然而然提升了孩子們語言的感悟和實踐能力。同時在演練中，學生也展現了他們自己對生活的領悟。真實的生活經驗不僅幫助學生理解了知識，豐富了情感，更加深了他們對生活的感悟。

四、持續發展實踐，攜生活遠航

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”連我們的司馬光也說：“學者貴于行之而不貴于知之。”語文學習，光靠課堂和書本是遠遠不夠的！要想提高語文教學的效率，滿足學生渴求知識的愿望，教師要以教材為引子，以課文為載體，引導學生跳出文本，走出教室，融入生活中去，從而更快地學好語文，讓語文真正為學生所用。在教學人教版三上古詩《九月九日憶山東兄弟》時，為讓學生深刻體會“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的含義，我布置學生用自己喜歡的方式（電話、微信等）并運用詩句同老家的親朋好友聯系，以此表達自己的思鄉懷親之情。如此，不僅讓學生較好地理解了詩句，也讓他們借此機會拉近了與遠方親朋好友的距離。

閱讀教學是幫助學生感悟文字、拓展知識、發展思維、培養良好閱讀習慣的重要手段，尤其是小學閱讀教學更是在培養學生的理解能力、寫作能力和表達能力方面發揮著重要的作用。小學閱讀教學只有努力拉近文本與生活的距離，讓生活貫穿到閱讀之中，才能讓學生去感悟語言文字的生命活力，從而提高學生的語文素養能力。

參考文獻：

[1]儲建明.和學生一起尋訪詩歌的意境[J].中學語文教學，2006（12）.

[2]陳慧.讓閱讀教學因生活而精彩[J].小學教學參考，2009（22）.

編輯 趙飛飛