一節核心素養視角下的小學英語詞句教學課

芮麗杰

摘 要：以譯林版《英語》六年級下冊Unit 8 Dreams中的詞句教學為例，闡述了如何在課堂教學中運用“巧設情境，發展語言能力；巧用活動，培養學習能力；巧用任務驅動，提高思維品質；巧用素材，塑造文化品格”的教學策略，落實小學生英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；詞句教學；學習能力

英語學科的四項核心素養分別是語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。本文以譯林版《英語》六年級下冊Unit8 Dreams中Grammar time和Fun time板塊的詞句教學為例，從四個方面探討如何在詞句教學中培養學生的英語學科核心素養。

一、巧設情境，發展語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。本單元的dreams生活情境能激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望。

【教學片段1】

T：Im Miss Candy. Do you want to know me？

S：Do you have any hobbies？

S：Whats your dream？

T：I want to be an excellent teacher like Miss Li，because I love English and I love children.

課堂教學所創設的情境要與學生的生活緊密聯系起來，要有真實性和現實意義，并且教學情境要首尾一致。整體情境的創設有利于學生習得語言，提升綜合語言運用能力。

二、巧用活動，培養學習能力

學習能力是主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。本節課中，筆者對譯林版教材Fun time版塊的表格進行了重新設計，更貼合實際，也更便于學生間的小組合作。

【教學片段2】

T：We know how to ask and tell about dreams. So lets do a survey in our groups.

T：Then，lets report.

（1）Two of them report their dreams.

In our group，A wants to be a/an... He/She wants to...

B and C want to be... They want to...

（2）The other students fill in the form.

（3）After the report，the third student can ask a question.

重新設計的這個調查報告，學生參與面更廣。在小組活動的過程中，教師還應引導學生形成對英語和英語學習的正確認識和積極態度，讓學生獲得終身學習的意識和自主學習能力。

三、巧用任務驅動，提高思維品質

“思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是對新信息進行分析、綜合、想象、概括、比較和系統化、具體化的過程”。

1. 預習前置

在詞句教學課前，學生自主預習。經過了第一課時的學習，學生對dream有了初步的了解，碰到不會的表達，通過上網搜索、詢問同學和老師等途徑獲取。

2.個性展示

【教學片段3】

T：If you want to make your dream come true， what are you going to do？

Students with the same dream discuss in groups. Then，they make a dream card and share it.

3.課后延伸

【教學片段4】

Homework：

1.Surf the internet about more jobs.

2.Ask your friends about their dreams and write it down.

【設計意圖】

從課前思考自己的夢想，到課上小組討論如何實現夢想，再到最后的采訪身邊朋友的夢想，層層遞進，開啟學生的多種思維通道。

要想提高學生的思維品質，每一項教學活動均應最大限度地調動學生的思維積極性，如此，學生的思維品質才能得到真正提高。

四、巧用素材，塑造文化品格

“文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。”。

在現代教育中，網絡資源打開了學生的視野。借助網絡素材，在詞句教學中滲透西方文化有利于提升學生的文化意識。

在Fun time的學習過程中，學生都紛紛說出了自己的夢想。為了讓學生更好地理解實現夢想的過程以及一系列舉措，筆者引用了一段達·芬奇的素材。

【教學片段5】

T：Lets enjoy a story and think： How did Da Vinci make his dream come true？

S：He never gave up.

S：He watched eggs very carefully and drew a lot of them.

S：He began to draw other things.

【設計意圖】

達·芬奇這一素材的選用，讓學生更清晰地知道，他是如何一步步踏踏實實地實現畫家這一夢想。

教師通過選用網絡素材，為學生營造了良好的中外文化氛圍，拓寬了學生的交流視野，豐富了他們的跨文化交際知識。

在小學英語詞句課堂中，語言能力、學習能力、思維品質和文化品格這四大核心素養相互融合。教師要將英語學科核心素養的培養目標內化于心，將基本要素滲透到詞句教學中，才能真正實現全人的教育。

參考文獻：

宋惠芳.淺談小學英語學科核心素養的培養策略[J].學周刊，2017（5）：15.

編輯 段麗君