正確解讀文本，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

倪鵬程

摘 要：千里之行始于文本，影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的原因有很大一部分就在于對(duì)教材文本的解讀上。很多教師在教學(xué)過程中對(duì)文本的解讀都十分膚淺，無(wú)法幫助學(xué)生從有限的文本中挖掘更多的信息，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。基于此，著眼于小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的準(zhǔn)度、深度和廣度，從多方面進(jìn)行分析探討，找出正確解讀文本的方法，從而完成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：文本解讀；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

“文本”不止一句話或一篇文章，在小學(xué)英語(yǔ)中，文本指的是話題、語(yǔ)境、文字和圖片的綜合體，解讀文本的過程既是與作者進(jìn)行交流的過程，又是深入挖掘信息以提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多教師對(duì)文本解讀不夠深入和全面，具體表現(xiàn)在：過于重視對(duì)核心句型的提取，割裂了整體語(yǔ)境；隨意分配教學(xué)時(shí)間，忽視了文本體驗(yàn)；很少關(guān)注文本中的隱性知識(shí)，缺乏文化意識(shí)。為此，本位以人教版小學(xué)英語(yǔ)I have a pen pal一課中的對(duì)話教學(xué)為例，分析如何通過深入解讀文本來提高教材的使用有效性。

一、準(zhǔn)確定位課型，解析文本話題

很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中將對(duì)話課變成了閱讀課，要求學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞句，并孤立地講解核心句型，這樣只會(huì)使學(xué)生學(xué)到了表面知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用。正確的做法是，教師首先定位好課型，即引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話，完成朗讀和表演任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力。尤其針對(duì)對(duì)話教學(xué)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元核心句型和表達(dá)方法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。接著，教師從目標(biāo)文本、生活情境和學(xué)生感受幾個(gè)方面對(duì)文本話題進(jìn)行解讀。本單元的話題是“交筆友”，核心句型是“Dose he.../Yes，he does./No，he doesnt.”教材文本是通過John和Wu Yifan聊筆友的情境來展示上述句型的語(yǔ)義和使用場(chǎng)景。考慮到筆友在當(dāng)前學(xué)生群體中不流行，因此教師選擇了更加普及的QQ好友對(duì)文本進(jìn)行變形，仍是采用對(duì)話的形式完成尋找QQ好友的任務(wù)，然后要求學(xué)生按照制定的語(yǔ)言框架進(jìn)行對(duì)話交流：“I have a new QQ friend today. He / She is from... He/She likes... Do you like my new QQ friend？His/Her name is...”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯立足于目標(biāo)文本且與學(xué)生的實(shí)際生活相符，同時(shí)對(duì)文本話題的定位合理，便于學(xué)生在實(shí)踐過程中有話可說，從而在真實(shí)的語(yǔ)境中更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、解讀文本情境，深化文本體驗(yàn)

任何一門語(yǔ)言的交流都需要在特定語(yǔ)境中進(jìn)行，以本課為例，教材文本所給出的情境是John和Wu Yifan聊筆友，但整個(gè)單元還包括后續(xù)的“Lets try”和對(duì)話的第二部分，即給John寫自己的介紹信等內(nèi)容。教師必須把這些內(nèi)容放在一個(gè)連貫同時(shí)又貼近學(xué)生生活的情境中才能完整有效地解讀文本情境。為了幫助學(xué)生順利地理解教材對(duì)話，教師在解讀文本時(shí)必須重視情境的一致性和連貫性，利用文本情境來引出核心句型，從而讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入文本并深入體驗(yàn)文本。具體而言，教師先讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)John得知Wu Yifan交筆友時(shí)的好奇心，并讓學(xué)生猜測(cè)：What will John want to know？這樣既完成了對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，又可以讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話者的心情，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)充滿期待。接著教師針對(duì)教材文本中出現(xiàn)的“amazing”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀：They have the same name. They have the same hobby. Amazing！通過巧設(shè)問題與逐層引入，使得學(xué)生自然而然理解文本含義并完成自我體驗(yàn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生大聲地、充滿激情地朗讀文章，使學(xué)生在模仿和跟讀中獲得深度體驗(yàn)。這一過程需要教師對(duì)文本中的朗讀要素進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，尤其在對(duì)話文本中用箭頭標(biāo)注出升降調(diào)，糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，促使學(xué)生的發(fā)音更加接近錄音。

三、重視文化信息，豐富情感內(nèi)涵

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化背景是密不可分的，文化意識(shí)也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入文化介紹的目的有兩個(gè)：一方面是為了幫助學(xué)生積累有關(guān)異國(guó)文化的知識(shí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)不同文化異同的敏感度，從而在使用英語(yǔ)時(shí)根據(jù)相關(guān)文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺性。人教版教材將有關(guān)文化意識(shí)的內(nèi)容融入教材文本的方方面面中，需要教師認(rèn)真解讀。以本課為例，教師應(yīng)做到對(duì)文化的無(wú)痕滲透以及文化與語(yǔ)言的有序?qū)印１热纾槍?duì)教材文本里出現(xiàn)的doing word puzzles這一詞組，教師先向?qū)W生演示如何玩word puzzles，再借助圖片向?qū)W生介紹這一在西方國(guó)家非常流行的游戲，使學(xué)生加深了解。再比如，教材文本里提到了Wu Yifan的筆友來自澳大利亞，教師敏銳地抓住這一信息進(jìn)行語(yǔ)言與文化的融合。具體做法是：首先讓學(xué)生從天氣、城市、地理位置、動(dòng)植物等多個(gè)角度描述自己對(duì)澳大利亞的認(rèn)識(shí)，再借助地圖介紹引出澳大利亞的城市分布和首都堪培拉，然后播放介紹澳大利亞的簡(jiǎn)短視頻，從而使學(xué)生對(duì)澳大利亞有一個(gè)較為完整清晰的印象。像這樣從教材文本中挖掘文化信息，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中引導(dǎo)其了解英語(yǔ)文化，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)了解世界，形成跨文化交際意識(shí)和能力。除此之外，情感教育也是文本解讀的一大要素。以本課為例，情感目標(biāo)是通過了解對(duì)方的興趣愛好，與學(xué)生交流結(jié)交朋友的話題。教師在解決文本的過程中可以提出兩條線索：一個(gè)是在交筆友時(shí)要關(guān)注筆友的個(gè)人信息和興趣愛好，一個(gè)是思考交筆友時(shí)可能會(huì)看重哪些條件。教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)任務(wù)讓學(xué)生討論，并用英語(yǔ)來進(jìn)行模擬交友活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

正確解讀教材文本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，教師要從定位課型、解析話題、解讀情境、深化體驗(yàn)、關(guān)注文化和豐富情感等幾個(gè)方面逐一落實(shí)，全方位解讀教材文本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的課堂教學(xué)方法[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（30）.

[2]李亞玲.“多視角”文本解讀在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（21）.

編輯 段麗君