巧用“錯誤” 妙促成功

范晶

古人云：人非圣賢，孰能無過。核心素養(yǎng)理念指導下的新型信息技術課堂，學生的主體地位凸顯，提倡任務驅動式教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，那么出現(xiàn)操作錯誤在所難免，尤其是小學生。課堂是具體的、動態(tài)生成的，具有隨機性和偶發(fā)性。無論教師之前將課堂的教學環(huán)節(jié)設計得多么精細，在實際教學中，總會出現(xiàn)我們始料不及的一些錯誤。對于這些錯誤，教師大體上會有兩種態(tài)度：一是立刻加以否定，不讓其陳述理由，甚至呵斥學生的錯誤行為；另一種是開放式的，靈活地加以處理，使學生的錯誤變成一種學習資源。善于發(fā)現(xiàn)并有效利用課堂中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂教學帶來勃勃生機與活力，巧用“錯誤”方能妙促成功。下面，結合十幾年教學實踐中的一些發(fā)現(xiàn)與思考，談談在這些“錯誤”背后蘊含著一些可利用的教學資源及應對策略。

一、引導發(fā)現(xiàn)，激活思維

在小學信息課堂教學中，主要以學生的操作為主。而低年級的學生總會在操作中出現(xiàn)這樣或那樣一些小的錯誤。一些老師會直接告訴學生出錯的地方，然后告訴他們怎么糾正或是老師直接忽略這些小錯誤。眾所周知，思維能力是智力的核心。為了培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，教師應該千方百計地激活學生的思維。而在信息課堂中，面對學生錯誤時，教師不應該是直接糾正或是忽略，而是應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，從而激活學生的學習思維。

例如，在四年級學習“勾勒我的想象力”一課時，教師以畫卡車為例，并分為三個任務讓學生來完成。第一個任務是利用矩形工具畫車身，第二個任務是利用圓角矩形和橢圓工具畫車窗及車燈。這兩個任務，學生基本可以正確地完成。第三個任務是利用橢圓工具畫兩個車輪。學生利用橢圓工具和Shift鍵很快就畫出了兩個車輪，但教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生畫的兩個車輪大小都不一樣，此時教師并沒有直接指出，而是先展示部分學生的作品，讓其他同學觀察，此時，學生已經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，但教師并沒有直接告訴學生怎么修改，而是通過操作畫第一個車輪時，讓學生觀察數(shù)字的變動。此時，學生就立刻理解了，畫第二個車輪時數(shù)字應該和第一個一樣，這樣就可以保證兩個車輪大小一樣了。

當發(fā)現(xiàn)學生的操作錯誤時，教師并不急于糾正，而是通過一步步的引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這些錯誤，學生的學習興趣和求知欲瞬間被提高，思維也處于高度活躍的狀態(tài)之下，學習的效果甚佳。

二、屢做屢錯，強化訓練

在小學信息技術課堂中，存在學生對于一些操作掌握不熟練的情況，于是，學生總是在操作過程中犯錯。教師一般會選擇演示或是講解，以此來強調某個內容的操作方法。但我們發(fā)現(xiàn)，有時單憑講解或指點一下并不能解決問題。行為主義心理學家斯金納認為：行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。當一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。因此，在面對學生經(jīng)常犯錯的操作時，教師應當通過強化訓練和有針對性的反復練習，從而真正解決問題。

例如，六年級的學生在上小學信息技術選修第二課時，有個教學內容是利用logo畫等邊三角形。教師首先布置任務讓學生自己嘗試畫一個步長為50的等邊三角形。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在畫完第一條邊后，便不知下面如何操作，或者有的學生畫出了三角形但并非我們所需要的等邊三角形。于是教師詢問學生沒畫出圖形的原因，很多學生都說不知道旋轉角度。面對這種情況，教師開始通過畫圖和聯(lián)系數(shù)學上的知識來講解，幫助學生分析小海龜每次旋轉的角度，從而利用logo畫出等邊三角形。但是在下一次課時，教師又讓學生畫等邊三角形，發(fā)現(xiàn)很多同學仍然不會操作，畫出來的圖形都不符合要求，問題還是在旋轉角度這里。于是，教師不再單純講解，而是通過展示幾幅多邊形的作品，請學生上臺先標注出旋轉角，然后再標明旋轉角度是多少，接著再讓學生上機練習，利用logo畫出這些圖形。通過教師這樣的訓練，學生開始學會分析旋轉角度，很輕松地就可以畫出一個圖形來。

三、借助錯誤，啟迪創(chuàng)新

創(chuàng)新是學生學習的主旋律，尤其是在信息技術課堂，更需要鼓勵學生創(chuàng)新。創(chuàng)新的過程是學生對原有知識信息進行加工、組合，從而實現(xiàn)知識“再創(chuàng)造”的過程。這個過程往往不是一帆風順的，而是會充滿著一些錯誤和挫折。對于這類差錯的教學要求不是“及時評論”“及時糾正”，而是“延時評論”“啟發(fā)誘導”，鼓勵問題解決策略的多樣化，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學生體驗成功的喜悅。

例如，五年級的學生在學習“藝術字體扮漂亮”時，在創(chuàng)設教學情境、布置了“插入藝術字”的任務以后，學生開始嘗試操作。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一些學生插入了藝術字后，沒有改變內容，于是插入的藝術字就變成“請在此鍵入您自己的內容”。這很明顯是一個錯誤，但教師沒有立即批評，也沒糾正，而是將這個問題提出來。受教師啟發(fā)，學生開始思考，并在下面嘗試方法。不一會兒，就有學生提出可以用退格鍵，有的說用Delete鍵，還有的說可以右擊剪切，很快將錯誤解決了，實現(xiàn)了學習上的“再創(chuàng)造”。

創(chuàng)新思維對我們培養(yǎng)人、培養(yǎng)人才、培養(yǎng)高素質的人才非常重要，尤其是對小學生信息能力的培養(yǎng)，更要注重發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。當在課堂中發(fā)現(xiàn)學生有操作錯誤時，要引導學生進行發(fā)散思維，對學生的反饋信息做延時批評。如果學生一旦出錯，就立刻批評或糾正，就會磨滅學生智慧的火花，扼殺學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

很多信息技術老師在授課時，尤其是在參加優(yōu)質課評選等大型活動時，最怕學生出現(xiàn)錯誤，感覺錯誤的出現(xiàn)是教師教學的失敗。有的老師甚至把工夫放在課前，提前給學生操作演示，讓學生背熟操作方法，讓學生成為了課堂教學的傀儡、老師成功的工具。雖然這樣的課看起來順風順水，實則不然。記得我在參加山東省教學能手評選時，一位評委語重心長地說：“只有生成的課堂、學生出現(xiàn)錯誤的課堂才是最真實的課堂，能將錯誤巧妙轉化為正確的老師才是懂教學的名師”。是啊，我們?yōu)楹尾蛔尅板e誤”美麗起來，讓“錯誤”成為“成功”的催化劑呢？

編輯 魯翠紅