核心素養(yǎng)視域下農村小學作文教學的創(chuàng)新思路分析

唐廣平

摘 要：語文在小學教育中占據(jù)著重要的地位，而在語文教學中，作文教學既是語文中的重點也是難點。重點研究了核心素養(yǎng)視域下農村小學作文教學的創(chuàng)新思路，希望以此來為農村小學作文教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域；農村小學作文；創(chuàng)新思路

作文水平的高低對學生日后的語文成績會產生一定影響，尤其是在農村教學水平相對落后的情況下，更應該對小學作文教學的方法進行創(chuàng)新，用新的教學思路來完成小學作文教學的任務，提高其寫作水準。

一、克服心理障礙

在剛剛進行語文學習的時候，小學生掌握的詞匯量比較少，閱讀能力也比較弱，對于教師要求的有一定字數(shù)限制的作文寫作可能會產生抵觸心理，害怕自己不能很好地完成任務，將寫作文視作洪水猛獸。在具體的寫作過程中可能會耗費很長的時間，并且內容雜亂，結構不齊全，這種情況在農村小學生中尤為普遍。因此教師應該制訂有針對性的教學計劃，加強學生寫作意識的培養(yǎng)，從詞匯量和語句結構開始，之后進行大段的句式教學，最后再教作文的整體格式和文章結構，讓學生對作文有明確的認識。在學生超過三年級之后，就可以挑選比較優(yōu)秀的文章來進行解讀，讓學生明白優(yōu)秀文章所具備的基本條件，對文章結構和句式應用有清晰的認識，之后再進行重點練習，加強學生的作文寫作能力，將作文寫好。比如：教師可以通過對范文的閱讀來延伸到現(xiàn)實生活中，通過與現(xiàn)實的對比來加深學生的理解能力，并且在具體的寫作中，可以要求學生從人和事兩方面來完成寫作。在通過大量的練習和教師詳細的講解后，學生對寫作的心理障礙就會被逐漸克服，完成作文的啟蒙教學[1]。

二、拓展發(fā)散思維

小學生由于年齡較小，對于新鮮事物充滿著探究的欲望，想法和思維都比較跳脫，很有創(chuàng)造能力。但是在作文寫作過程中，很難將真實的想法表達出來，寫出的作文往往沒有創(chuàng)造力，內容乏味。所以在這種情況下，教師在教學時應該充分開發(fā)學生的發(fā)散思維，增加情境教學的運用頻率。對于農村小學而言，教學條件比較艱苦，可能學校只有基礎的教學設備，所以教師可以利用農村貼近大自然的優(yōu)點，帶領學生經常進行踏青活動，讓學生充分接觸自然，感受自然。比如：教師可以安排幾篇對自然描寫的作文，然后利用課堂時間帶領學生在學校附近感受自然風光，帶領學生玩耍并講解一些基礎的自然知識，讓學生對自然情況有初步的了解，也可以讓學生回家觀察家養(yǎng)的動物習性，以此來完成作文的寫作。在學生對自然有了初步了解后，應該讓其發(fā)揮出想象力，并將想象的事物描述出來，再通過寫作要求的布置，讓學生完成作文。還可以利用4G手機來輔助教學，長此以往，會讓學生在掌握寫作技巧的同時還能夠鍛煉思維能力。

三、積累寫作素材

作家深厚的文學素養(yǎng)和寫作能力都是通過大量的閱讀積累而得來的。所以培養(yǎng)學生的閱讀習慣是語文教學的重要手段，讓學生進行大量的課外閱讀，不僅能夠開闊學生的視野、培養(yǎng)閱讀習慣，還能為培養(yǎng)文學素養(yǎng)打下基礎，積累豐富的詞匯和知識。對于小學生來說，接觸社會是不現(xiàn)實的事情，所以只有通過閱讀來間接地了解社會，積累寫作素材。同時由于小學生年齡較小，對故事和寓言的興趣十分強烈，因此教師可以利用童話故事來進行寫作教學，讓學生對童話故事進行閱讀，以此來增加寫作素材。比如：教師可以挑選一些具有教育意義的故事讓學生閱讀，例如《龜兔賽跑》《長頸鹿的圍巾》《兩只小獅子》等故事，讓學生在故事中體悟道理和寓意。還可以讓學生對不同風格的作品進行閱讀，增強學生的知識積累，以此來拓寬學生的眼界，并且在閱讀中遇見名言警句、精彩句式要記錄下來，通過長時間的積累就會掌握大量的寫作素材，提高學生的寫作能力，寫出的作文才會感人、生動，具有一定的深度[2]。

四、激發(fā)寫作興趣

對于學習來說，興趣是最好的老師，尤其是小學生正處于培養(yǎng)三觀、塑造人格的時期，想要對學生的作文教學達成更好的效果，就要充分激發(fā)學生的寫作興趣。只有激發(fā)了學生的寫作興趣，才能對學生寫作能力有著明顯的提高，教師可以通過多種方法來激發(fā)學生的寫作欲望，比如：可以對學生進行分組，讓各個小組的學生進行合作寫作，充分發(fā)散自身的思維，最后由教師選出寫得最好的作文給予獎勵，這樣能夠激起學生的好勝心理，讓其對作文寫作充滿動力；還可以讓學生對喜歡看的動畫片寫一篇觀后感，教師以此來進行點評，對寫得好的學生給予肯定，并且引申出一些寫作技巧讓學生進行掌握，通過對學生愛好的引導來激發(fā)寫作興趣，能達到事半功倍的效果。同時教師應該幫助學生在寫作中樹立明確的中心思想，讓學生以此為核心來進行內容的擴充，這樣的方法可以幫助學生盡快地掌握寫作方法，明確寫作目標，提高學生的習作能力。還可以讓學生之間交換作文閱讀，調動起學生的興趣，讓學生能夠認識到自身的不足。

綜上所述，教師應該結合農村小學生的實際情況來進行作文教學的創(chuàng)新，使用有效的教學方式來培養(yǎng)小學生的寫作能力，提高語文教學的水平。

參考文獻：

[1]蔣文鵬.農村小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考[J].學周刊，2017（33）：135-136.

[2]田洪濤.新課改下農村小學作文教學的思考[J].教師，2016（22）：87.

編輯 李琴芳