優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升

翟洪桂 陳建明

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主旋律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育高速發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的主方向，這就需要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何全程優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地獲取語(yǔ)文知識(shí)，以不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升的教學(xué)目的呢？就此問(wèn)題，筆者提出自己的粗淺看法，以饗讀者。

一、緊扣語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，重視提高課堂效益

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義、思想品德、意志、情感、能力、習(xí)慣、行為等非智力因素方面得到有效培養(yǎng)，并能夠準(zhǔn)確地與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的智力教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合。但是受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)往往是顧此失彼、本末倒置。例如一位教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，為了遵循學(xué)語(yǔ)文和發(fā)展思維相結(jié)合的原則，教完了這一課啟發(fā)學(xué)生討論：“如果你在現(xiàn)場(chǎng)能想出什么好辦法救那個(gè)小孩？”同樣教師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，為了體現(xiàn)新的教育思想，強(qiáng)行讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生便會(huì)聯(lián)系班級(jí)管理中的情況，別有用心地說(shuō)道：“我們的班長(zhǎng)就是‘狐假虎威?！边@些目標(biāo)的確立，非但沒(méi)有起到訓(xùn)練目的，反而大大削弱了語(yǔ)文課堂效益，真可謂“種了別人的田，荒了自己的園?！?/p>

二、落實(shí)學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)效益

1.要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化，必須確立以學(xué)生為主體的自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，一方面教師要下放學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)自由性的意識(shí)。施教之功，貴在誘導(dǎo)。教師要注重發(fā)掘教材本身的意境美，把學(xué)生帶入課文美的意境中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如，教學(xué)《蒲公英的種子》一文時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生“入境”。教師問(wèn)：“‘我是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“‘我是蒲公英的種子?！苯處熯M(jìn)一步指導(dǎo)：“你們瞧，蒲公英的種子在跟我們說(shuō)話呢！說(shuō)什么？你們聽(tīng)？”——教師范讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)活潑、自然，教師繪聲繪色，學(xué)生情緒飽滿，自然置身于自主學(xué)習(xí)的角色之中。

2.面向全體就是要擴(kuò)大學(xué)生的參與面，力求課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能受到不同程度的訓(xùn)練。避免課堂上造成少數(shù)“尖子”生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作“陪客”的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)時(shí)要想一想這一訓(xùn)練是不是每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)。如一位教師在教《爬山虎的腳》一文時(shí)，曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣兩種不同的訓(xùn)練形式：一種是用一塊黑板，畫(huà)上爬山虎腳的位置、形狀，其他同學(xué)看，然后老師評(píng)議、指正。另一種訓(xùn)練形式是每個(gè)學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有爬山虎莖、葉的畫(huà)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手去根據(jù)文字的敘述來(lái)畫(huà)爬山虎的腳。課后檢測(cè)，只有一個(gè)人動(dòng)手的班級(jí)，全班有半數(shù)以上的學(xué)生不知道爬山虎的腳到底長(zhǎng)在什么地方，什么樣子。而人人動(dòng)手的班級(jí)，全班只有五個(gè)人沒(méi)掌握。差別之大，不能不令人深思。因此，課堂中必須貫徹面向全體學(xué)生的原則，只有這樣才能提高大面積學(xué)生的素質(zhì)，真正提高課堂效益。

三、高度重視學(xué)法指導(dǎo)，增進(jìn)課堂教學(xué)效益

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要十分重視發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合具體課文，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程和訓(xùn)練形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生這一主體習(xí)得學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要依據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)，為學(xué)生提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)程序或方法。比如教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》第2節(jié)時(shí)，為指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生學(xué)段的方法，可依次安排如下程序，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思：（1）這段話有幾句（四句）；（2）每句話各是什么意思（非常艱苦，沒(méi)有桌椅、黑板和粉筆；沒(méi)有書(shū)；渴望書(shū)）；（3）哪些話意思是接近的，放在一起說(shuō)是什么意思（（1）（2）（3）句意思相近，是說(shuō)“非常艱苦”）；（4）這段要說(shuō)的是什么意思（在非常艱苦的條件下，我們渴望有教科書(shū)）。這樣，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教法示范，很自然地向?qū)W生呈現(xiàn)出“四步讀段法”。只要教師循序漸進(jìn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立讀段的能力必將很快形成。教師在課堂上要把握教材遷移要素，創(chuàng)造學(xué)法遷移契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用知識(shí)。

四、發(fā)揮電教媒介優(yōu)勢(shì)，多元提升課堂教學(xué)效益

電化教學(xué)有著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)。它主要通過(guò)音、形、像的有機(jī)結(jié)合讓“抽象的語(yǔ)言文字活起來(lái)”。它跨越人、時(shí)、地、事的限制，縮短課本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)空距離，將遙遠(yuǎn)的事物展現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知欲望，幫助學(xué)習(xí)理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展語(yǔ)言能力，以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”之功效。在小學(xué)課文課本中有許多感情色彩濃烈、膾炙人口的名篇佳作，在教學(xué)時(shí)我們?nèi)缒苓\(yùn)用電教手段發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。讓學(xué)生在豐富的情感世界里學(xué)到知識(shí)，得到真切的內(nèi)心體驗(yàn)。所以，我們要善于利用電教手段將學(xué)生帶入作者所描繪的情境，把握住文章的脈搏，同文章中的人物同呼吸、共命運(yùn)，同悲同喜，同哀同樂(lè)。只有這樣才能更好地理解作者蘊(yùn)含在文章深處的思想感情，受到情感的陶冶。

比如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這課時(shí)，課前精心設(shè)計(jì)，組合制作了幾張十里長(zhǎng)街人們送總理情形的幻燈片。教學(xué)時(shí)，遺像高懸。哀樂(lè)低回，教師帶有感情地追述，再適時(shí)地打開(kāi)幻燈片。這樣創(chuàng)設(shè)課堂所需要的情境，將學(xué)生帶入首都千萬(wàn)人民送行的行列。霎時(shí)間，時(shí)光仿佛倒流了幾十年，學(xué)生隨著送別人的一舉一動(dòng)去體會(huì)當(dāng)時(shí)首都人民同總理永別時(shí)的悲痛心情。學(xué)生無(wú)不沉浸在悲壯的氛圍之中，從而激起學(xué)生對(duì)“四人幫”的恨，對(duì)周總理的愛(ài)。

編輯 謝尾合