習(xí)作教學(xué)“瘦身減行”的幾點初探

嚴(yán)濤

摘 要：習(xí)作教學(xué)是當(dāng)下熱點話題。作為一門課程，它體現(xiàn)著知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這樣的三維目標(biāo)，是兒童成長的必修內(nèi)容；作為能力發(fā)展的需要，它從言語發(fā)展、表達(dá)視角、布局謀篇等多個角度為兒童語言基本功打點堅實基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高習(xí)作教學(xué)的效率，一改以往教學(xué)中低效無力的狀況，借助前置性學(xué)習(xí)單，從目標(biāo)聚焦、學(xué)情分析、智慧范例三個板塊進(jìn)行合力突圍，探尋習(xí)作教學(xué)“瘦身減行”之法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)聚焦；學(xué)情分析；智慧范例

一、目標(biāo)聚焦，扎實教學(xué)之本

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終點在‘行，能夠達(dá)到‘行的地步，才算具有了這種（語文）生活的能力。”這種“行之力”的培養(yǎng)需要落實在每一節(jié)課、每個訓(xùn)練點之上。而如何提高落實效果，這正是我們不斷追求的。筆者認(rèn)為聚焦目標(biāo)，扎實課堂，緊扣訓(xùn)練點方是大道。如若目標(biāo)設(shè)定過多，并不聚焦，比如在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊雛鷹爭章習(xí)作中，執(zhí)教者把目標(biāo)擬定為：（1）能抓住人物特點選擇典型事例把人物特點寫清楚；（2）選取兩個或者兩個以上的事情時能做到詳略得當(dāng)；（3）掌握語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方法。課堂40分鐘要完成3個甚至是以上的目標(biāo)，而這些目標(biāo)都當(dāng)作教學(xué)重點甚至是難點，顯然缺少主次，最后還要擠出時間讓學(xué)生進(jìn)行修改和反饋，教學(xué)便過于倉促。老師追求滿滿當(dāng)當(dāng)，高速度，而學(xué)生只能是緊追不舍，蜻蜓點水。另一位教師在目標(biāo)擬定上顯然更有效：（1）能根據(jù)人物特點選取典型事例；（2）掌握語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方法。教師把目光緊緊盯在事例的選擇和怎么寫具體上。這樣的安排舍去低效重復(fù)的內(nèi)容，重難點突出，著力點明確。整節(jié)課必是井然有序，訓(xùn)練扎實有效。因而，我們不難發(fā)現(xiàn)聚焦目標(biāo)，就點打點，學(xué)生才能學(xué)得實、學(xué)得精。

二、以學(xué)定教，有效課堂之源

“跳一跳就能摘蘋果。”這是最近教育常說得一句話，此話源于維果斯基提到的最近發(fā)展區(qū)理論。精準(zhǔn)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就需要對學(xué)情進(jìn)行充分的分析，班級的共性問題才會浮出水面。這些問題便是這節(jié)課需要解決的疑難雜癥，也是教學(xué)重難點。就拿這節(jié)課來說，學(xué)生共性的問題是缺少習(xí)作素材。特級教師管建剛說過：“學(xué)生的作文不是另一種生活。”因而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，從而使散落在學(xué)生生活中的事例得以浮現(xiàn)得以聚焦，從根本上解決寫什么的問題。同樣是雛鷹爭章習(xí)作，通過閱讀學(xué)生事先寫好的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分選擇的事例都是某位同學(xué)在認(rèn)真看書。可見學(xué)生對于典型事例的把握不清楚。教師相應(yīng)地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生心中有素材，這樣就從根本上解決了寫什么的問題，學(xué)生自然有話可說了。這不正驗證了：教育的目的在于讓個體得到充分的發(fā)展，教育應(yīng)該是道德的。人與人之間的差異是巨大的，學(xué)生在獲取知識、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容等方面，都存在著依據(jù)原有知識水平而做出選擇的現(xiàn)象，這要求教師提供適合原有水平的教學(xué)。

三、智慧范例，高效教學(xué)之行

教學(xué)中教師如何聚焦能力，進(jìn)行高效的教學(xué)呢？這就涉及范文的選擇問題。葉圣陶先生在《蘇州園林》中說，蘇州園林假山的堆疊“是一項藝術(shù)，而不僅是技術(shù)。”對于范文的選擇而言，恰恰驗證了藝術(shù)之說。藝術(shù)之一在于同一內(nèi)容范文出示的時機(jī)是有講究的，是習(xí)作教學(xué)之前還是習(xí)作完成之后？不同的安排會產(chǎn)生不同的效果，相應(yīng)的也會存在一些負(fù)面影響。在習(xí)作指導(dǎo)課中通常是先出示范文進(jìn)行方法的提煉。這樣先指導(dǎo)再練習(xí)的方式，使學(xué)生有方法有方向從而在自主習(xí)作過程中不會像無頭蒼蠅一樣亂飛亂撞。但這種教學(xué)方式也存在著局限性，最主要的就是由于缺乏對學(xué)生習(xí)作已有水平的認(rèn)知，因而教學(xué)時缺乏重點，致使課堂低效。更有甚者，范文的過度使用代替了學(xué)生的思考，導(dǎo)致習(xí)作的機(jī)械模仿。在習(xí)作講評課中，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題針對性地出示范文，從而提煉方法。基于學(xué)情又高于學(xué)情，有重點并且高效率。但這需要考驗教師對文本的解讀能力以及對學(xué)生習(xí)作問題梳理歸納能力。把握不好，教學(xué)便失去效果。藝術(shù)之二緣于對于范文的選擇也是仁者見仁，智者見智。有人喜歡拿出大家之作，夠權(quán)威；有人喜歡自作范文，覺得更有針對性；也有人喜歡出示學(xué)生作品，覺得更貼近兒童生活。自認(rèn)為后者更真實，更自然。盡管兒童的范文會存在各種各樣的問題，反而是貼近兒童生活，利于學(xué)生的理解，所謂“殘缺的美”不是沒有依據(jù)的。同樣是雛鷹爭章教學(xué)中，通過出示學(xué)生例文，讓學(xué)生進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，想要把事情寫具體寫生動，不僅可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)等正面描寫的方法，還可以運用側(cè)面描寫的方法。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又高效的歸納出學(xué)法。可見，關(guān)注生本資源，智慧選擇范文方能成就課堂高效。

習(xí)作不是不可教，也不是教不好，更不是什么都教。教師在教學(xué)中一定要明確習(xí)作精準(zhǔn)知識，聚焦目標(biāo)，以學(xué)情為導(dǎo)向，以方法為驅(qū)動促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的有利高效，為習(xí)作的“瘦身減行”奠定基礎(chǔ)。切勿只有花架子，少了實效，更別面面俱到，丟了高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社，1980.

[2]夜黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

編輯 劉瑞彬