加強教研科研整合 提高校本研究實效

吳振華

摘要：校本教研，是指為了提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。新課程實施旨在提高廣大教師的素質與能力，提高教師的專業化水準。要達到這個目的，其重要途徑就是通過校本研究來解決所面臨的一些問題。

關鍵詞：教研科研;校本研究

中圖分類號：G637文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-003-2

校本研究通常是以各科教學研究和課題研究來實現的，這兩者是校本研究的主要表現形式。如何把遇到的學科教學的零散問題化作一個整體來進行探索思考，形成一個系統化的解決問題的方式，這不僅要靠教研方法來解決，而且要靠教育科研專題研究的方法來解決。學科教研和課題研究是相輔相成，密不可分的，課題應從教學實踐中產生，成果應落實于課堂教學之中，兩者具有緊密結合的必然性、可行性和緊迫性。筆者下面談談如何將學科教研和課題研究進行有效整合。

一、整合的基本要求

1.整合地位和角色

確立校長既是教學教研第一責任人，也是課題研究第一責任人的地位;確立教師既是課堂教學的組織者和實施者，也是教學研究和課題研究參與者的角色，使校本研究的開展，既能提高教師的專業化水平，也能形成學校辦學特色。

2.整合作用與觀念

明確課題研究是校本研究的一個重要手段，明確校本研究是教師自己提出問題然后自己解決問題，明確校本研究是對傳統教科研的“揚棄”。

3.整合科研與教研

深入思考新課程標準的精髓，提煉出其精神實質;深入思考和提煉本校形成的基本教學研究經驗和課題研究成果;深入思考校本研究的基本操作實踐，總結出經驗和教訓。

4.整合理論與實踐

在追求工作實效上加大力度，切實把教學研究和課題研究整合到構建校園文化建設方面，創設教師主動研究、主動探索的良好氛圍。保證必要的研究時間，在專題研究上下功夫，在解決問題并形成理性思考上下功夫，有力改變研究和實踐相脫離的現狀。

二、整合的基本內容和形式

1.把教務處與教科室的業務工作整合起來

兩個科室分頭制定教學計劃，內容可以進行相關融合，把相關的業務學習、教研與科研活動、教學反思、經驗總結和成果提煉、成果推廣、觀摩課活動等適當予以結合。根據教師實際，提出相應的工作要求，盡量減少不必要的工作負荷。在工作內容整合上多加考慮，形成簡明高效的工作秩序。

2.把課題研究組和教研組（備課或年級組）整合起來

把每個課題研究工作任務落實到教研組（備課組或年級組）。骨干教師要參與課題研究，教師既是教研工作的主體同時也是課題研究的主體，組長要參與和過問課題研究，把課題研究作為教研工作的一項任務。教師的研究成果要通過課堂教學體現出來，課堂教學水平也要體現在課題研究的成果中。教師既能上好每一節課，也能成為研究者，在教學實踐中不斷形成理性思考，形成具有科學性的教學風格，爭做實踐的研究者，研究的實踐者。

3.把教學研究與課題研究整合起來

把課題研究作為培養和選拔骨干教師的一項手段，把課題研究當成校本教研的一個途徑。在教研工作目標中體現課題研究的內容和成果，促進教師研究水平的提高。各教研組應有相應的教育科研課題，作為校本研究的一個重要組成部分和載體，整合校本研究中的問題，優化研究過程，形成一個研究工作系統，提高校本研究工作的實效。

4.把校本教研活動與課題研究活動整合起來

把課題研究的相關內容在校本教研活動中研究解決，把校本教研中的有關成果收集到課題研究中來。把校本教研活動變成課題研究的實現形式，把課題研究落實到校本研究活動中來，努力做到：（1）穩定的課題設計和動態的校本研究活動結合起來;（2）從動態的校本研究活動提煉課題研究成果;（3）研究課、觀摩課和評優課要成為展示研究成果的平臺;（4）校本研究中要以專題研究來支撐;（5）尋求規律是校本研究的工作屬性。

5.把教研和科研成果與課堂教學整合起來

課堂教學是校本教研的實踐形式，也是課題研究的實踐形式，兩者是統一的。在課堂教學中不僅要體現校本教研的基本結論，也要體現課題研究的基本內容。兩者的結合，有助于教師教學特色的形成，有助于骨干教師的成長。

6.把校本教研成果和課題研究成果的提煉整合起來

兩者都是學校的工作成果，是形成學校辦學特色的基本依據，是形成辦學特色的基本途徑，是形成校園文化的基本手段。

三、整合的基本評價

1.看教學設計水平是否得到提高

教學設計是教師根據一定的教學理論，根據教材實際和學生實際，對各個教學環節和要素進行重組重構的過程，是對教學過程進行整體構思的過程。校本教研和課題研究，應體現在教學設計水平是否得到了提高。也就是說，要看教案是否體現了新的教學理念，是否創設了有意義的教學情境，是否體現了教學的互動性，是否體現了“三維”目標的實現等等。

2.看課堂教學質量是否得到提高

教研科研有機整合的最終落腳點是致力于課堂教學質量的提高。也就是說，要看教師的課堂教學能否促進學生思維水平的提高;要看教師的課堂教學能否促進學生創新力的提高;要看教師的課堂教學能否促進學生的自主學習和合作學習能力的提高;要看教師的課堂教學能否促進學生收集處理信息能力和獲取知識能力的提高;要看教師的課堂教學能否促進學生個性的發展等。

3.看教學反思水平是否得到提高

教學反思是對自己教學實踐的自我診斷，形成理性思考的過程。教學反思是檢驗教師專業化發展水平發展的標準之一，是教師素質自我完善的必要手段，是教師教學基本功的時代體現，是教師發展進步的重要標志。因此，無論是教學研究中的教學反思，還是課題研究中的教學反思，對教師發展來說都具有里程碑意義。

4.看課程資源開發能力是否得到提高

新課標賦予了廣大教師課程資源開發的重要任務。如果教師不進行課程資源開發，就很難進行新課標意義下的課堂教學。無論是校本教研還是進行課題研究，課程資源的開發均是其中的一項重要任務。教研和科研工作的整合，有助于課程資源開發能力的提升。

5.看教學和科研成果總結和提煉的水平

研究型教師的重要特征就是善于學習和研究，善于實踐和反思，善于思考和借鑒，善于總結和提煉。而總結和提煉是諸多特征中的一個基本特征，是教師自我發展，自我完善的一個重要手段和途徑。校本研究就是要形成教師教學和研究成果總結和提煉的基本能力，就是要實現對教育教學實踐理性思考的科學凝固。具體來說，就是要使教師對處理繁雜的教育問題的方法形成科學的理性對策，使教師對自己的教育教學實踐形成科學的理性價值判斷，使教師對自己的教育對象形成科學的理性認識，使教師對自己的工作把握科學的理性的方向。把這些內容記錄并整理出來，形成科學的成果，這個過程便是總結和提煉的過程，調控這個過程的能力便是總結和提煉的能力。