以有效的提問促進學生思維品質的發展

張穎

摘要：有效的提問和活動設計對學生的思維發展有著重要的意義。本文從讀前，讀中和讀后的環節中的提問和活動設計入手，通過分析教師的提問和活動設計，探討了如何通過有效的提問和活動設計觸發學生的思維活動，促進學生思維品質的發展。

關鍵詞：閱讀教學;提問;活動設計;思維品質的發展

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-017-2

語言是交流的工具，也是思維的工具”（教育部，2012）。人們在學習語言時，無論對輸入還是輸出的加工都離不開思維能力。反過來，思維能力的發展對語言的發展有極大的促進作用。培養學生思維品質，教學中的提問和活動設計至關重要。本文將結合語篇中的提問設計和活動設計，闡述在英語語篇教學中培養學生思維品質的初步思考。

一、讀前環節，讓學生展開想象的翅膀

1.運用開放性的問題，在聯想中激發學生的舊知和背景文化知識

閱讀前屬于知識的輸入階段。教師在這個階段，應該注重運用不同的問題激發學生的閱讀動機，同時提供必要的背景知識，引出話題。而在這個階段，提出開放性的問題，讓學生進行聯想，更能激發學生的閱讀興趣。

【案例1】 譯林版《英語》五年級上冊Unit2 A new student

T： What subjects do you like？

T： We learn these subjects in our school， Do you like our school？

S1： Yes.

T： Why？

S1： Because I like reading. There is a reading room in our school.

T： What about you？ Do you like our school？ Why？

S2： Because our teachers are very good. I like our teachers.

T： What about you？

S3： I like our school. Because there is a beautiful toilet in our school. （全班大笑）

T： Oh， there is a beautiful toilet in our school. So do you know whats in our school？

Ss： There is a... in our school. / There are some... in our school.

在這個導入的過程中，教師用了這個開放性的問題：“Do you like our school？ Why ？”進行發散性的思維，然后再從這個話題導入“學校里有什么”這個話題，首先發散學生的思維，讓學生有話可說，激發學生的背景知識，然后再運用目標句型，來談論學校?！癉o you like our school？ Why？”這個問題，貼近學生的學習生活，能夠引起學生的共鳴，讓學生產生積極參與教學活動的欲望。

2.巧用插圖，預測文本，在推理中，對文本進行自我建構，培養學生思維

【案例2】 譯林版《英語》四年級下冊Unit6 Whose dress is this？

利用插圖引導學生預測語篇內容有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生更深層次地理解語篇（樊凱，2016）。在導入環節中，教師對文本進行預測。教師與學生的對話如下：

T： Su Yang and Su Hai are going to the party， What do they do？

S1： Try clothes.

T： What will they say？ Lets guess！

學生的預測非?？蓯郏n本上第一幅圖的對話是：

Su Hai： Look at my dress， Su Yang. Its too short.

Su Yang： Yes. Try this， Su Hai.

Su Hai： OK.

學生對于第一幅圖的預測有：

（1） S1： My dress is too short.

S2： Try this， please.

S1： Thank you .

（2） S3： Look at my dress.

S4： Its beautiful！

S3： But its short.

S4： Lets try this one .

課本中第二幅圖的對話是：

Su Hai： Your trousers are too long， Su Yang. Try these.

Su Yang： All right.

學生對于第二幅圖的預測有：

（1） S1： Look at your trousers， they are too long.

S2： Oh， no！

（2） S1： Oh， your trousers are too long！

S2： Let me try these.

S1： OK. Here you are.

在學生預測語篇時，教師還追問學生的作答依據，旨在挖掘學生的思維過程。如第二幅圖學生的預測有Oh， no！教師追問，你是如何判斷有這句話的，學生說：觀察圖后，發現圖上顯示蘇陽不是很愉快，所以可能會說Oh， no！

簡單的“看圖——預測——追問——闡述”的過程，體現了教師培養學生讀圖，猜測等方面閱讀策略的意識。適度等待與伺機追問為學生提供了思考與表達的時間和空間，發展了學生的思維。

二、讀中環節，讓學生盛開思維的花朵

1.抓重點逐層提問，培養學生的邏輯性思維

在讀中環節，要抓住重點圖進行提問設計。一般情況下，第一次呈現新功能語言的圖片為重點圖;另外，若有多幅重復或相似情節的圖片出現，那么其中第一張圖就是重點圖。

【案例3】 譯林版《英語》五年級上冊Unit3 Our animal friends

教師把此圖作為重點圖，設計了一系列重點突出且有趣的問題。在學生先聽第一段語篇后，提出問題。問題如下：What color are they？ What do they have？ What can they do？ What are they？ Why？ 從可以直接找到答案的簡單問題到需要進行分析和概括的問題，對學生思維能力的訓練由淺入深。

2.學生自主提問，培養學生的創造性思維

語篇學習的過程中，如果總是教師提問，學生回答，久而久之學生就會變成被動的學習者。因此，教師要讓學生學會自主提問，并不是簡單的給足發問時間就可以實現的，而是需要教師有策略的進行訓練和指導。

【案例4】 譯林版《英語》五年級上冊Unit8 At Christmas

在這篇課文的處理上，教師將Mike一家過圣誕節的四幅圖片放在一起，請同學根據這些圖片進行自主提問。為了讓學習能力弱的學生也能夠參與進來.教師用課件呈現圖2，并給出一個問題樣例：Who can you see？ 這樣不同層次的學生都可以選擇詞語進行提問，從而做到面向全體，有扶有放，促進了學生真正的思維參與。

三、讀后環節，讓學生結出智慧的果實

1.跳出文本，反思故事情節，在提煉中培養學生的批判性思維

【案例5】 譯林版《英語》五年級下冊Unit1 Cinderella

這是一篇經典童話故事，內容耳熟能詳。林麗教師在這節課的文本閱讀后，提出的一些問題，使學生讀童話故事時，不再局限于表面文字，而是從中領悟了做人的道理。

T： What will happen if Cinderella cant go home at 12 oclock？

S1： Her clothes will become old again.

S2： Perhaps the prince will not love her.

T： Yes. Cinderella will be in old and dirty clothes again. Perhaps the prince will be frightened. So we should be clean and tidy in front of our friends， right？ And whats more， we should do everything on time.

之后，教師讓學生思考故事情節中是否有不合理的地方，有學生回答： After 12 oclock， everything becomes old again， but the shoes dont.

T： You are so great. Even the greatest writer will make mistakes.

教師通過讓學生思考不合理的故事情節，引導學生對教材進行質疑，發現故事不合理的細節內容，并將其當做教育資源，以此培養學生的批判性思維能力。一旦學生的想法得以肯定，他們必將備受鼓舞，這有助于培養學生的自信心和創新精神。

2.創編故事后續情節

小學英語教材有部分教學內容，情節發展跌宕起伏，故事結尾出人意料，但有時卻戛然而止。對于這類故事，教師可以引導學生發散思維，從多個角度，多個側面續寫故事，讓學生通過自己對故事的理解進行推測，最終創作出自己的作品。

【案例6】 譯林版《英語》五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears

這是一個經典童話故事，金發姑娘來到熊的家里，喝湯，睡覺，醒來時發現三只小熊站在面前，于是逃跑了。故事到此戛然而止，接下來的故事將如何發展呢？這給了學生很大的想象空間。教師可以給學生提供支架語言，從多個側面續寫故事：

The bears are angry， they...

The bears are happy， they...

Goldilocks is ashamed. She...

Goldilocks is afraid. She...

這類故事的結尾是不可預知的，思考問題的角度是多維的，學生的語言運用將超越文本，而且具有獨特創新思維的真實表達，對培養學生的創造性思維有著積極的作用。

牛津小學英語教材為學生學習語言提供了許多非常好的素材。教師應從學生的角度深度解讀故事文本，找到教學的切入點，語言的訓練點和思維的拓展點，根據學生實際情況，靈活處理教材，整合教學資源，讓學生深度參與，積極思考，從而展開有效的閱讀教學，促進學生思維品質的發展。