將“議論”引向課堂教學深處

徐彬

摘要：在南通教育十二字方針的指引下，各學校都在呼喚將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。要使課堂上學生參與度高，調動全體學生的學習興趣，就要求教師將課堂議論設計成為引領學生學習的重要環節。數學課上對新知識，新問題的議論更能激活課堂，更能將議論引向課堂教學深處。

關鍵詞：課改;課堂議論;思維能力;信息互補

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A? ???文章編號：1992-7711（2018）19-028-1

隨著課改的深入，合理設計一節優質的數學課顯得尤為重要，而激活課堂的主體離不開議論這一重要環節。課堂議論能使學生學會思考，學會表達，學會總結，學會變通。教師在發揮個體作用的同時，應培養合作意識，使問題得到拓展延伸，讓課堂教學向更深層次發展。因此，議論在課堂教學中起到了至關重要的作用。

一、設計議論環節，激發議論的欲望

首先，每節數學課必須要有幾個議論節點。教師在備課過程中要針對一節課的流程進行課堂預設，在時間節點、內容節點、議論形式等幾個方面做好設想。這樣學生可以在老師指定的范圍內，在一節課的關鍵點針對某一問題自由提問，自由辯論，在發表個人觀點的同時聽取別人意見，在議論中不斷修正和完善自我認知。議論中，教師要大膽鼓勵學生質疑，也可以在學生提出疑問后先進行小組議論，然后在進行大組總結。讓每一位學生都有機會發言，激發學生參與議論的欲望，體現個人價值觀，形成統一的認知。

例如：在學完角平分線的性質和判定后，學生后續要學習線段的垂直平分線性質和判定。此時，學生已經有了研究幾何問題的方法，也知道了性質與判定的區別與聯系。教師可以在復習完角平分線的性質和判定后，引導學生用已有的學習經驗探究線段垂直平分線的性質與判定。課前教師設計好幾個問題鏈，指引學生步步深入，類比分析。先在學習小組中進行合作探究，總結結論，論證結果。再通過集體議論明確內容，相互展示，相互補充。學生通過議論不僅學會了本節課的主要內容，而且學會了與人交往，看到了別人的優點，自己的不足。這樣的學習效果比教師一言堂要有效的多。學生的課堂積極性也得到了有效的提高。

二、展開議論，促進學生的思維能力發展

要議論就離不開表達，表達離不開邏輯思維。學生在議論中要提出問題，需要思維的儲備和對問題本身的思考與理解。回答問題的學生需要從獲取的知識中辨別、重組、提煉。一旦問題回答不完整，又會遇到別人的反駁、糾正。議論的參與者都在不斷的思考、接受、修正中認識問題，理清關系。重新對問題的答案進行拼圖。來來往往中學生的思維得到了發展，課堂的緊張度和效度都得到了提升。

例如：在復習第七章平面直角坐標系這一課時，老師先讓學生分組復習了基本知識，各小組中整理本章知識結構圖。然后展示出一組與復習知識配套的習題，其中設計出一道開放練習：在平面直角坐標系中，已知點P（x-1，x+3），同學們根據本章知識點和解題經驗對這個點進行問題設計，最后要能求出這個點的坐標。題目一出，各學習小組立即展開了熱烈的討論，有出題的，有補充的，有記錄的，有驗證的。幾分鐘后，教師對各小組的成果進行了展示。

（1）若點P在x軸上，求點P的坐標。（2）點P在第二象限，求x的取值范圍。（3）若點P到軸的距離為5，求點P關于y軸對稱點的坐標。（4）將點P向左移動2個單位恰好落在y軸上，求點P的坐標。（5）點P不可能在那一象限。（6）已知點Q（3，5），且PQ與x軸平行，求點P的坐標。

在議論中，有的學生提出的問題有解，有的學生提出的問題不完備，還有的學生提出的問題有多解。在問題的設計與解答中，學生們不僅實實在在地復習了本章知識，也發現了自己對有些問題理解不深刻，以及解題方法的單一，思考問題不嚴謹。也有的學生在自我創造和與別人的反駁中找到了自豪感，激發了濃烈的學習熱情。學習其實也可以學的有趣，學的輕松。

三、歷經議論，將課堂引向深處

通過課堂議論，學生不僅從知識和技能、學習內容與方法、思維過程和方式等方面有很大收獲，而且從學習態度、信息的互補、經驗和教訓各方面及時完善自己。但怎樣將議論的成果歸納和展現，這需要教師給予指導和幫助。每一次議論背后需要一個人收拾殘局，綜合大家的小成果為大成果。此時教師的主導作用就體現出來了，從知識結構、方法上、數學思想上進行小結，讓學生學會用這些議論成果去迎接新的知識，解決新的問題。

例如：學習“平方根”時，學生在課堂上進行了有效的議論，并在教師的幫助下總結了平方根的定義、性質、符號、求法、書寫、估算等內容，在下一課學習“立方根”時，學生就可以從前一課的研究方向中得到借鑒，并進行知識的遷移，水到渠成地學好立方根。再如：學習方程系列，函數系列，幾何圖形系列，教師都可以引導學生課上議論，將學習范圍拓展，知識廣度拓展，習題深度拓展，逐步將課堂引向深入。

議論是課堂教學中必不可少的助推劑，是現代教學中不可或缺的組成部分，是提升課堂效率、激活課堂氣氛的重要環節。議論不僅融洽了生生關系、師生關系，調節了課堂氛圍，更能把學生的思維和興趣引向深處。今后的教學中既要設計好議論的環節，又要把握好議論的度，不能讓放羊式的議論搞亂課堂，而要讓有效的議論將課堂向深處延伸。

[參考文獻]

[1]李庾南.“自學、議論、引導”教學法.北京：人民教育出版社，2013.