化學(xué)學(xué)科課后學(xué)習(xí)多樣化的實(shí)踐與思考

陸金華

摘要：學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的延伸是學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)，本文從基于信息技術(shù)輔助的課后作業(yè)形式、基于科學(xué)實(shí)踐的課后學(xué)習(xí)、基于社會(huì)資源的課后學(xué)習(xí)形式、基于朋輩互助的課后學(xué)習(xí)伙伴建設(shè)四個(gè)方面，對(duì)化學(xué)學(xué)科的課后學(xué)習(xí)延伸做了嘗試，以期提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課后學(xué)習(xí);科學(xué)實(shí)踐;教育技術(shù);社會(huì)資源;朋輩互助

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-060-1

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校教學(xué)秩序良好，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣純正。但是唯獨(dú)學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量比較差，課后學(xué)習(xí)延伸不夠，家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)上存在明顯的不足。為了改變這一現(xiàn)象，筆者從化學(xué)學(xué)科角度嘗試了通過多樣化的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的良好延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、基于信息技術(shù)輔助的課后學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的改變，大大提高了社會(huì)生產(chǎn)率，信息技術(shù)如何來輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)？我們做了一些簡(jiǎn)單的嘗試。我市化學(xué)學(xué)科在中考中有25道選擇題，分值為50分，因此，初三化學(xué)教師在最后復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)選擇題精準(zhǔn)、個(gè)性化的訓(xùn)練就顯得尤為重要，而這項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生在校時(shí)間無法完成，紙質(zhì)媒介在個(gè)性化訓(xùn)練上又有很多局限性。為此，我們化學(xué)組嘗試?yán)脝柧硇擒浖庉嬤x擇題供學(xué)生回家學(xué)習(xí)使用。該措施使得化學(xué)課后復(fù)習(xí)效率大大提高，該技術(shù)使選擇題的訓(xùn)練具備了正誤率即時(shí)反饋，錯(cuò)誤點(diǎn)即時(shí)整理，數(shù)據(jù)自動(dòng)生成錯(cuò)題集等優(yōu)點(diǎn)，大大減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，深受師生歡迎。

二、基于科學(xué)實(shí)踐的課后學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科有很多知識(shí)和生活聯(lián)系十分密切，教師適當(dāng)?shù)夭贾靡恍﹦?dòng)手的實(shí)踐作業(yè)，可以把書本枯燥的知識(shí)融入多彩的生活、及解決一些生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。比如化學(xué)教師在學(xué)習(xí)到酸堿性的時(shí)候，布置同學(xué)們自己去檢測(cè)生活中常見液體的酸堿性，在廚房中利用醋的一系列小實(shí)驗(yàn)來鞏固酸的通性。在學(xué)習(xí)到凈水的時(shí)候可以自己動(dòng)手自制凈水器。在學(xué)習(xí)到金屬的性質(zhì)的時(shí)候可以用身邊的常見金屬了解其物理和化學(xué)性質(zhì)。在學(xué)習(xí)到燃燒和滅火的時(shí)候可以自己做做燃燒條件探究的小實(shí)驗(yàn)……。通過這樣的課后學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生感知到知識(shí)的價(jià)值，并會(huì)用這些知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

三、基于社會(huì)資源的課后學(xué)習(xí)

1.充分利用社會(huì)資源。有些學(xué)生家長(zhǎng)文化層次較高，能自己給孩子更好的幫助和指導(dǎo)。有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買了一些學(xué)習(xí)的課程，作為學(xué)校學(xué)習(xí)后的有益補(bǔ)充。有的學(xué)生請(qǐng)私人指導(dǎo)老師，參加各種課后學(xué)習(xí)班。我校地處工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，區(qū)域內(nèi)有較多的工廠，我們可以組織學(xué)生去參觀一些和學(xué)科相關(guān)的化工企業(yè)。比如結(jié)合能源和能量的的學(xué)習(xí)，我們?cè)M織學(xué)生參觀過火力發(fā)電廠;結(jié)合水的單元學(xué)習(xí)我們?cè)M織學(xué)生參觀過自來水廠。

2.充分利用家長(zhǎng)資源。我校利用班級(jí)家長(zhǎng)微信群、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)，共享家長(zhǎng)資源，取得了較好的成效。比如有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了一款比較好的APP分享給大家、比如周末有的家長(zhǎng)有空可以看護(hù)幾個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、比如有的家長(zhǎng)可以指導(dǎo)其他家長(zhǎng)教育孩子、比如有的家長(zhǎng)可以幫助調(diào)節(jié)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互相不理解、比如有的家長(zhǎng)可以幫助其他家長(zhǎng)臨時(shí)接送學(xué)生……。家長(zhǎng)的支持和素質(zhì)的不斷提高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的。

四、基于朋輩互助的課后學(xué)習(xí)群體建設(shè)

學(xué)生在校對(duì)新知識(shí)的接受能力各不相同，很多學(xué)校重視校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，卻容易忽略課后學(xué)習(xí)群體的組建。在劃片區(qū)招生入學(xué)的形式下，我校大多數(shù)學(xué)生都有要好的伙伴，他們從小一起長(zhǎng)大，彼此了解。面對(duì)有些家庭學(xué)習(xí)條件很艱苦，學(xué)習(xí)環(huán)境不夠合適，家中家長(zhǎng)忙于工作、無暇顧及孩子，有問題無處商量請(qǐng)教等現(xiàn)狀，我們鼓勵(lì)學(xué)生組建課后學(xué)習(xí)小組，小組可以跨班級(jí)，跨年級(jí)。經(jīng)過近一年來的試行，我校近三分之一的學(xué)生組建了課后學(xué)習(xí)群體。課后學(xué)習(xí)群體以2～3人為主，不宜過多。通過朋輩之間的幫助和互相督促，大大地提升了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。課后學(xué)習(xí)群體的組建，不只是起到了互相監(jiān)督互相幫助的效果，也克服了學(xué)生的一個(gè)人獨(dú)處時(shí)候的拖拉情況。當(dāng)然，教師在課后學(xué)習(xí)群體的建設(shè)中，要起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)群體間的作業(yè)同檢，優(yōu)秀學(xué)習(xí)群體的評(píng)選等活動(dòng)，來加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。

五、關(guān)于多樣化課后作業(yè)問題的思考

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是把雙刃劍，教師層面可以通過學(xué)習(xí)漸漸地利用好各種媒介。學(xué)生在使用手機(jī)或者電腦的過程中，如何保證學(xué)生能夠管理好時(shí)間管理好自己？在實(shí)踐過程中，確實(shí)有家長(zhǎng)持有否定態(tài)度，認(rèn)為孩子拿到手機(jī)就無節(jié)制，很難管理。有的家長(zhǎng)還認(rèn)為家里好不容易控制了孩子上網(wǎng)，學(xué)校的作業(yè)形式讓家長(zhǎng)很尷尬。

2.多種形式的課后學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課后作業(yè)來說，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題就比較突出。教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)比較耗時(shí)，使得評(píng)價(jià)缺少了即時(shí)性，因而造成對(duì)學(xué)生的全覆蓋評(píng)價(jià)頻率降低。我校教師也采用了多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于無法書面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)，較多的是口頭交談式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式非常耗時(shí)，一天的時(shí)間里，老師只能和幾個(gè)同學(xué)做深入的交談。

3.朋輩互助課后學(xué)習(xí)群體建設(shè)，還存在著較突出的問題。那就是在組建學(xué)習(xí)群體過程中，往往會(huì)出現(xiàn)“物以類聚 人以群分”的現(xiàn)象，即有共同愛好和相似環(huán)境的人組成伙伴關(guān)系，不同群體的孩子不太會(huì)出現(xiàn)“跨界”現(xiàn)象。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的聚在一起、愛打游戲的聚在一起、喜歡籃球的聚在一起、家境好的聚在一起等等。這就使得伙伴關(guān)系的相對(duì)單向固化，起不到很好融合和較好互助效應(yīng)。一道題下來，成績(jī)較好的群體基本都會(huì)，成績(jī)不好的群體都不會(huì)。

在課后學(xué)習(xí)多樣化的實(shí)踐中，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度也不斷提升，呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)。在今后的工作中，我們將繼續(xù)研究和探索這個(gè)課題，以便將這項(xiàng)研究逐步深入，逐步完善。