例談小學英語團隊合作式教研

茅慧敏

摘要：青年教師的發展和成長是學校教育和發展的根本和保障。本文闡述了學校英語團隊在合作式實證教研的環境下，組織切實可行的聽課評課活動，并積極消化反思，指導應用于教師的教學實踐和專業成長的過程。

關鍵詞：實證教研;聽課評課;反思內化

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-069-1

“團隊合作式實證教研”的研究模式，是指學校英語團隊采用“團隊預設”、“精細觀課”、“評課議課”、“反思內化”四個步驟，將所有教師反思、整理聽課獲得的評價匯總，作出精準的數據分析，并用所得經驗指導自己的教學設計和課堂教學的過程。下面結合具體課例——譯林版三年級起點小學英語四年級下冊Unit5 Seasons Story time來闡述團隊合作式實證教研的模式。

一、團隊預設

團隊預設是實證教研的第一步。通過集體的智慧、實際調查所得的內容來進行對教學內容的思考、分析和設計，而不是以“個人經驗”為基礎想當然地進行備課活動。實證教研不認可“我覺得本課的重點是……”、“我想四年級的孩子已經具備了……的能力”等類似的話語，這些都是“經驗說”，當不了主導，一切以實際數據的分析和事實基礎為準則。

經過團隊成員對Seasons一課的實際考查和認真思考，明確了本課的教學重難點、教學對象的能力水平和教學過程的大致思路。

①本課教學重點：初步理解課文內容;②教學難點：初步學會描繪各個季節的詞匯和句型;③教學對象能力分析：四年級學生已經學會部分動詞短語以及描述各個季節氣候特征的詞匯，并已經感受到了四季的美好與特征;④教學思路：談話導入新課學習——在談話中相機教授部分詞匯——整體感知課文——深入理解課文——反饋過程（復述課文、表演課文、開展活動等形式）。

二、精細觀課

精細觀課是團體合作式實證教研的第二步，也是實證教研“實化”的環節，是各項數據收集、實例匯集的來源和基石，也是團隊預設和個人調適的效果的驗證環節。可以說沒有這個環節，實證教研為零，就是紙上談兵。

1.端正態度，有的放矢。聽課教師要帶著學習的心態去聽課，一節課中值得我們學習的地方或是讓我們產生疑問的環節都可以引發自己對教學的思考。

2.事先準備，了解內容。聽課教師在聽課之前，先了解上課的內容以及前后單元連貫的知識點，也要調查了解教學對象的水平和能力，做到心中有數。

3.明確分工，責任到人。明確分工是團隊合作式的實證教研環境下對教師團隊提出的新任務。一個團隊，一個合作體中的各個教師都得分工明確，全方位、多角度、多層次地對一節課進行觀察記錄。

每位教師在聽課前都被分配到了單獨的特殊任務。在聽課時，他們既要顧及全面，還要有所側重，邊聽課、邊記錄，并對自己的問題進行思考，為下個環節評課議課的活動匯報和交流做好準備。

三、評課議課

評課議課是團隊合作式實證教研的精粹所在，此前所有環節的內容都會在本環節中得到剖析與商榷，并分析之前所搜集的實證與數據，提倡“百家爭鳴”、“百花齊放”的研討方式。

1.縱觀全課，整體分析。LJ老師執教的Seasons一課，基本完成教學任務，完成既定教學目標，教學環節清晰有條理，課堂上師生互動熱鬧精彩，是一節比較好的新授課。

2.比對數據，各抒己見。各位參與團隊合作式實證教研的教師分析、比對、思考自己聽課時觀察所得的數據，暢所欲言。現挑選一部分實錄如下：

LHY老師負責記錄課堂上教師的有效提問次數。課堂上，執教老師LJ老師共同提問53次，其中有效提問38次，類似“Do you know it？”、“Are you clear？”、“Who can have a try？”這樣的無效提問15次。有效問題率為71%，還有很大的提升空間。……

對這些真實數據的分析和比對，不僅對執教老師LJ有著積極的指導作用，也為參加團隊合作式實證教研的教師們敲響了警鐘，為自己提供了規范教學的準繩。

四、反思內化

反思內化是團隊合作式實證教研的第四個環節，是一個升華內化的過程，是各參與的教師對前面環節中產生的實例、數據以及提出的意見的消化吸收的過程。

1.實例對比，尋找差異。基于對Seasons一課的各項數據和實例的對比分析，各教師結合自己平常的授課過程，與LJ老師執教的Seasons一課相互參照剖析。自己的課堂教學重難點是否已經突破？熱熱鬧鬧的課堂是否只是徒有其表，光有華美活潑的外在，沒有師生之間、生生之間實質的交流？自己的課堂的語言組織是否拖泥帶水，不夠干脆利落？……在種種的分析和比較中，才能發現自己的不足與優勢，從而進行有針對性的改進和提高。

2.不斷學習，自我充電。對在實證環節中所得的實例與數據產生疑惑時，而自身的知識儲備和理論知識解決不了時，需要不斷學習，自我充電，為自己解疑答惑。Seasons課例中，LJ老師的話語時間長達23分鐘，占了整節課的一半，那么教師的話語時間一般該有多長時間才算合適呢？我們可以帶著這些問題來聽一些講座或者看一些專家的心得，尋找適當的答案。

3.及時記錄，形成文字。在實證教研的整個活動中，由于團隊教師之間有了真正的交流，產生了智慧間的碰撞，會產生一些思考和靈感。教師要及時梳理，形成文字，以反思、案例、教育隨筆、日記或研討記錄等形式記錄下來，在日后撰寫論文、研究調查、指導應用時才能信手拈來。

“聽課”是青年教師成長的土壤，“評課”是青年教師成長的營養，團隊合作式實證教研是溫床，讓我們盡享陽光雨露，抓住契機，茁壯成長。

[參考文獻]

[1]姜新杰.邁進實證教研新紀元.上海教育，2013（09）.

[2]徐淀芳.教研要從“經驗”走向“實證”.河北教育，2013（01）.