方寸天地 感悟語(yǔ)文魅力

蔣勁松

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是讓孩子充滿(mǎn)著渴望與期待的學(xué)科，也是一門(mén)需要頓悟的學(xué)問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中的精髓，以點(diǎn)帶面，立足于方寸之間，找尋語(yǔ)文教學(xué)的一線天，最終到達(dá)山頂，使我們享受到語(yǔ)文的無(wú)限之美。

關(guān)鍵詞：凝練;經(jīng)典;頓悟;想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-071-2

小學(xué)語(yǔ)文是讓孩子充滿(mǎn)著渴望與期待的學(xué)科，也是一門(mén)需要頓悟的學(xué)問(wèn)。課本上每一篇課文都有自己獨(dú)特的魅力，都有可以挖掘的地方。

一、幾闋“詞”，凝練精深思維

字詞是無(wú)好壞之分的，必須恰當(dāng)，組織得好，每個(gè)字詞都可以散發(fā)出無(wú)窮的生命力，用得不當(dāng)，只能如鯁在喉。在《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)中，有這樣幾處設(shè)計(jì)值得一覽：

● 讀文題，了解蠟燭的秘密

1.板書(shū)：蠟燭——？——英雄

（1）讀這兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)想到了什么？引導(dǎo)朗讀“英雄”。

（2）出示伯諾德、杰克、杰奎琳，念好人名。（初識(shí)英雄，以一種慎重恭敬的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。）

2.完成課題“半截蠟燭”，這半截蠟燭造就了三位英雄，這蠟燭有何特殊之處？這三位英雄會(huì)留給我們什么樣的印象呢？

● 讀蠟燭，了解英雄的情義。

出示詞語(yǔ)：絕密、絕妙、秘密（自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)讓你知道了什么，又讓我們懂得了什么？）

1.從每個(gè)詞的角度談?wù)勈斋@。（學(xué)生通過(guò)朗讀了解“秘密”指伯諾德夫人一家從事不為人知很隱秘的革命工作;“絕密”指伯諾德夫人一家收藏傳遞的文件極度重要;“絕妙”在文中指收藏文件的方法妙不可言。）

2.將三個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)領(lǐng)悟。（詞語(yǔ)的妙用正是體現(xiàn)在這個(gè)境界的訓(xùn)練。三個(gè)詞一旦建立起聯(lián)系，原先看似孤立的點(diǎn)都揉捻成了線：這樣的“秘密”與“絕密”，不僅體現(xiàn)了一家人勇于承擔(dān)革命風(fēng)險(xiǎn)的勇敢，更看出了革命組織對(duì)這一家人的絕對(duì)信任。）

● 讀英雄，體會(huì)人物的機(jī)智勇敢

1.自讀課文，從人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作及心理活動(dòng)領(lǐng)悟人物的機(jī)智勇敢。

2.出示句子相機(jī)理解“危機(jī)”、“厄運(yùn)”

3.蠟燭越來(lái)越短，危機(jī)越逼近，英雄的形象越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大，為了拯救危機(jī)，他們各自付出了努力，最終成功了。為什么會(huì)這么從容鎮(zhèn)靜呢？找到依據(jù)。

抓住“強(qiáng)盜”一詞。

學(xué)生討論，歸納出要點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師心中要制定一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求，要站在探究的角度，調(diào)適自己各項(xiàng)的教學(xué)指標(biāo)，將語(yǔ)言文字的感悟作為首選的追求，只要使學(xué)生在課堂上感受到語(yǔ)文的魅力就收到了效果。

二、一支歌，感性啟迪想象

《燕子》用清新雋永的筆觸描繪了可愛(ài)的小燕子，然而，對(duì)十歲的孩子們來(lái)說(shuō)，文字中流露的那種干練純美是孩子很難感悟的。在教學(xué)此文時(shí)，我們借用了一支歌：

1.自由朗讀課文，初步概括文章內(nèi)容，出示詞串。

春天燕子一支歌

2.兒歌《小燕子》學(xué)習(xí)

（1）教師設(shè)疑：歌中唱到——（教師唱）小燕子，穿花衣——多美的小燕子呀！可是老師覺(jué)得小燕子一點(diǎn)也不漂亮，瞧，一身黑不溜秋的羽毛。（出示燕子圖）你們覺(jué)得呢？（燕子外觀的美在孩子閱讀文本時(shí)并未留下深刻印象，反之，會(huì)出現(xiàn)教師故布疑云的觀點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們推敲詞句、感受燕子的外形俊俏活潑是必然的學(xué)習(xí)經(jīng)歷）。

（2）學(xué)生形成兩種觀點(diǎn)，一邊說(shuō)美，一邊說(shuō)不美，各不相讓。

（3）出示第一自然段，自己讀一讀。

（4）檢查自讀效果：看圖說(shuō)說(shuō)自己所看的燕子。運(yùn)用文中的詞語(yǔ)填空自由填空，再討論討論剛才的問(wèn)題。

出示：（）的羽毛（）的翅膀（）的尾巴

（5）有感情地朗讀第一自然段。

3.學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）教師唱歌曲片段

（2）學(xué)習(xí)“春光美”片斷。

*完成文后4題填空。

*學(xué)生自己讀一讀所填的詞，你有什么發(fā)現(xiàn)或想法。

*引導(dǎo)學(xué)生邊理解邊有感情地讀好所填的詞語(yǔ)。（學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言表演微風(fēng)輕柔、細(xì)雨飄搖、柔柳舒眉、花草競(jìng)放的美妙春光，牽引學(xué)生進(jìn)入醉心春光的境界）

（3）感情朗讀寫(xiě)春天的片斷。

4.回到詞串：春天燕子一支歌

5.小結(jié)：師談話，再次播放歌曲……

感悟燕子的美是從一支歌開(kāi)始，由一支歌結(jié)束。而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則由認(rèn)識(shí)“美”開(kāi)始，懂得“美”延續(xù)。

三、一首詩(shī)，經(jīng)典體現(xiàn)唯美

看到了一節(jié)王崧舟老師的《楓橋夜泊》，心中感慨：為何這樣經(jīng)典？

◆ 這樣的導(dǎo)入穿梭時(shí)空：

王老師說(shuō)有一支歌叫《濤聲依舊》，請(qǐng)同學(xué)們敘述朗讀“留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。”

王老師依次吟誦了200年前王士楨詩(shī)詞：十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘;500年前高君詩(shī)詞：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲;800年前陸游詞：十年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

最后，王老師動(dòng)情地概括：那么多年不變的都是鐘聲，為什么他們都寫(xiě)到寒山寺的鐘聲？寒山寺的鐘聲為什么有那么大的吸引力？所有的問(wèn)題都與一個(gè)人有關(guān)，都跟一首詩(shī)有關(guān)：楓橋夜泊（張繼）

（學(xué)習(xí)該詩(shī)……）

◆ 這樣的結(jié)尾蕩氣回腸

王老師：從古到今都有愁眠人，愁眠的作品不勝枚舉。

引誦：李白舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

張九齡海上升明月，天涯共此時(shí)。

杜甫露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

蘇軾明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

王安石春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

述：所有詩(shī)人所有的愁眠都與一種美好的事物有關(guān)——明月。

王老師：當(dāng)明月落下時(shí)，詩(shī)人們把愁托付給了鐘聲。在張繼之前從沒(méi)有人將鐘聲寫(xiě)得如此動(dòng)聽(tīng)，張繼之后鐘聲回蕩。一千多年過(guò)去了，陸游在吟，高啟在吟，王士楨在吟，現(xiàn)在依舊回蕩在陳小奇的歌中。

這就叫經(jīng)典，這就是文化。一個(gè)導(dǎo)入，一個(gè)結(jié)尾，一支歌貫穿其中。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是蝴蝶羽化的過(guò)程，是漫長(zhǎng)、痛苦而又能帶來(lái)無(wú)限明媚生機(jī)的質(zhì)變過(guò)程，這是語(yǔ)文的頓悟。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂簡(jiǎn)約的前提下，不能人為地簡(jiǎn)單、縮短學(xué)生對(duì)文本感悟的過(guò)程，要變“快語(yǔ)文”為“慢語(yǔ)文”。孩子們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟雖然是艱辛而又長(zhǎng)期的，但頓悟的那一刻我們就能享受到成功帶來(lái)的“快感”，能使知識(shí)、情感產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。