方寸天地 感悟語文魅力

蔣勁松

摘要：小學語文是讓孩子充滿著渴望與期待的學科，也是一門需要頓悟的學問。在平時的教學中，我們要帶領學生感悟其中的精髓，以點帶面，立足于方寸之間，找尋語文教學的一線天，最終到達山頂，使我們享受到語文的無限之美。

關鍵詞：凝練;經典;頓悟;想象

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-071-2

小學語文是讓孩子充滿著渴望與期待的學科，也是一門需要頓悟的學問。課本上每一篇課文都有自己獨特的魅力，都有可以挖掘的地方。

一、幾闋“詞”，凝練精深思維

字詞是無好壞之分的，必須恰當，組織得好，每個字詞都可以散發出無窮的生命力，用得不當，只能如鯁在喉。在《半截蠟燭》的學習中，有這樣幾處設計值得一覽：

● 讀文題，了解蠟燭的秘密

1.板書：蠟燭——？——英雄

（1）讀這兩個詞，說說想到了什么？引導朗讀“英雄”。

（2）出示伯諾德、杰克、杰奎琳，念好人名。（初識英雄，以一種慎重恭敬的態度帶領學生走進文本。）

2.完成課題“半截蠟燭”，這半截蠟燭造就了三位英雄，這蠟燭有何特殊之處？這三位英雄會留給我們什么樣的印象呢？

● 讀蠟燭，了解英雄的情義。

出示詞語：絕密、絕妙、秘密（自由朗讀課文，說說這三個詞語讓你知道了什么，又讓我們懂得了什么？）

1.從每個詞的角度談談收獲。（學生通過朗讀了解“秘密”指伯諾德夫人一家從事不為人知很隱秘的革命工作;“絕密”指伯諾德夫人一家收藏傳遞的文件極度重要;“絕妙”在文中指收藏文件的方法妙不可言。）

2.將三個詞聯系起來領悟。（詞語的妙用正是體現在這個境界的訓練。三個詞一旦建立起聯系，原先看似孤立的點都揉捻成了線：這樣的“秘密”與“絕密”，不僅體現了一家人勇于承擔革命風險的勇敢，更看出了革命組織對這一家人的絕對信任。）

● 讀英雄，體會人物的機智勇敢

1.自讀課文，從人物的語言、神情、動作及心理活動領悟人物的機智勇敢。

2.出示句子相機理解“危機”、“厄運”

3.蠟燭越來越短，危機越逼近，英雄的形象越來越清晰，越來越高大，為了拯救危機，他們各自付出了努力，最終成功了。為什么會這么從容鎮靜呢？找到依據。

抓住“強盜”一詞。

學生討論，歸納出要點。

在語文教學中，教師心中要制定一個高標準要求，要站在探究的角度，調適自己各項的教學指標，將語言文字的感悟作為首選的追求，只要使學生在課堂上感受到語文的魅力就收到了效果。

二、一支歌，感性啟迪想象

《燕子》用清新雋永的筆觸描繪了可愛的小燕子，然而，對十歲的孩子們來說，文字中流露的那種干練純美是孩子很難感悟的。在教學此文時，我們借用了一支歌：

1.自由朗讀課文，初步概括文章內容，出示詞串。

春天燕子一支歌

2.兒歌《小燕子》學習

（1）教師設疑：歌中唱到——（教師唱）小燕子，穿花衣——多美的小燕子呀！可是老師覺得小燕子一點也不漂亮，瞧，一身黑不溜秋的羽毛。（出示燕子圖）你們覺得呢？（燕子外觀的美在孩子閱讀文本時并未留下深刻印象，反之，會出現教師故布疑云的觀點，引導孩子們推敲詞句、感受燕子的外形俊俏活潑是必然的學習經歷）。

（2）學生形成兩種觀點，一邊說美，一邊說不美，各不相讓。

（3）出示第一自然段，自己讀一讀。

（4）檢查自讀效果：看圖說說自己所看的燕子。運用文中的詞語填空自由填空，再討論討論剛才的問題。

出示：（）的羽毛（）的翅膀（）的尾巴

（5）有感情地朗讀第一自然段。

3.學習第二自然段。

（1）教師唱歌曲片段

（2）學習“春光美”片斷。

*完成文后4題填空。

*學生自己讀一讀所填的詞，你有什么發現或想法。

*引導學生邊理解邊有感情地讀好所填的詞語。（學生運用肢體語言表演微風輕柔、細雨飄搖、柔柳舒眉、花草競放的美妙春光，牽引學生進入醉心春光的境界）

（3）感情朗讀寫春天的片斷。

4.回到詞串：春天燕子一支歌

5.小結：師談話，再次播放歌曲……

感悟燕子的美是從一支歌開始，由一支歌結束。而我們的語文學習則由認識“美”開始，懂得“美”延續。

三、一首詩，經典體現唯美

看到了一節王崧舟老師的《楓橋夜泊》，心中感慨：為何這樣經典？

◆ 這樣的導入穿梭時空：

王老師說有一支歌叫《濤聲依舊》，請同學們敘述朗讀“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。”

王老師依次吟誦了200年前王士楨詩詞：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘;500年前高君詩詞：幾度經過憶張繼，烏啼月落又鐘聲;800年前陸游詞：十年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

最后，王老師動情地概括：那么多年不變的都是鐘聲，為什么他們都寫到寒山寺的鐘聲？寒山寺的鐘聲為什么有那么大的吸引力？所有的問題都與一個人有關，都跟一首詩有關：楓橋夜泊（張繼）

（學習該詩……）

◆ 這樣的結尾蕩氣回腸

王老師：從古到今都有愁眠人，愁眠的作品不勝枚舉。

引誦：李白舉頭望明月，低頭思故鄉。

張九齡海上升明月，天涯共此時。

杜甫露從今夜白，月是故鄉明。

蘇軾明月幾時有，把酒問青天。

王安石春風又綠江南岸，明月何時照我還？

述：所有詩人所有的愁眠都與一種美好的事物有關——明月。

王老師：當明月落下時，詩人們把愁托付給了鐘聲。在張繼之前從沒有人將鐘聲寫得如此動聽，張繼之后鐘聲回蕩。一千多年過去了，陸游在吟，高啟在吟，王士楨在吟，現在依舊回蕩在陳小奇的歌中。

這就叫經典，這就是文化。一個導入，一個結尾，一支歌貫穿其中。

語文的學習是蝴蝶羽化的過程，是漫長、痛苦而又能帶來無限明媚生機的質變過程，這是語文的頓悟。作為語文教師，我們在課堂簡約的前提下，不能人為地簡單、縮短學生對文本感悟的過程，要變“快語文”為“慢語文”。孩子們對語文的學習和領悟雖然是艱辛而又長期的，但頓悟的那一刻我們就能享受到成功帶來的“快感”，能使知識、情感產生質的飛躍。