高中語文教學(xué)中學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)

謝金花

(南平第一中學(xué) 福建南平 353000)

高中階段是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了語文的工具性，也體現(xiàn)了語文的人文性。良好的語言基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好語文、應(yīng)用語文的前提條件，因此，高中老師必須重視語言理解的作用，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語言的價值和意義，使學(xué)生理解語言中所蘊含的情感和魅力，使語文課堂充滿生趣和韻味。

一、語言理解在高中語文教學(xué)中的意義

中國語言博大精深，在漫長的歷史歲月中，人們不斷賦予語言特殊的含義和情感。語言理解是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有理解語言，明白語言中的意境、情感，才能更好地應(yīng)用語言工具來表達(dá)思想和情感。對于高中生來說，語言理解是學(xué)好語文的必備能力，也是提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要階梯，有助于陶冶情操，形成良好的文化底蘊。高中語文老師一定要充分意識到語言理解的重要意義，在閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的魅力，更好地理解語言、掌握語言、運用語言。

語言理解不僅能提高語文學(xué)習(xí)能力，也能夠提高其他學(xué)科能力。任何學(xué)科中的知識體系及基本概念都是通過語言來闡釋的，比如數(shù)學(xué)定理、歷史事件、專有名詞等等，只有理解語言，才能夠更好地記憶這些知識，提高學(xué)習(xí)能力。此外，高中語文是社會人文學(xué)科的重要課程，其中包含大量的社會性概念，加強語言理解，能夠形成更加活躍的內(nèi)部語言，進(jìn)而達(dá)到思維和書面文字的統(tǒng)一，提高學(xué)科核心能力。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)

(一)課文語境中的語言理解

語境簡單地說就是語言的意境。漢字的神奇之處在于，當(dāng)不同的文字組合在一起時，我們除了看到語言的形式，更能夠感受到語言的內(nèi)涵。學(xué)生具備了良好的語言理解能力，才能體會到書面語言之下所蘊含的意境，才能夠理解語言、運用語言。在高中語文教學(xué)中，由于課程進(jìn)度的需要，老師很少帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析字、詞中所表達(dá)的意境，這導(dǎo)致學(xué)生遇見一些常見的語言符號時并不能馬上理解其背后的情感與含義，既影響了學(xué)生的語文答題能力，也限制了學(xué)生的語言表述能力。

高中語文中有很多意境悠遠(yuǎn)的語言符號，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，一定要注意這些語言符號，幫助學(xué)生更好地理解文中所體現(xiàn)的情感。比如“梧桐、芭蕉、流水”通常表達(dá)憂愁、悲傷的心情，能夠渲染出一種凄涼、悲涼的氛圍；“菊花、梅花、松柏”通常用來展示高潔的品質(zhì)或用于抒發(fā)感慨；“紅豆、連理枝、比翼鳥”則通常用以表達(dá)相思、愛戀的情感。老師要教會學(xué)生熟記各種特定物象的象征意義，在鑒賞文章時，需要結(jié)合作者的處境，了解作者的身世，抓住物象特征與作者的情感。如在學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》一課時，其中的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，通過“涕下”一詞就能感受到作者內(nèi)心的郁悶、憤慨之情，再結(jié)合當(dāng)時的大環(huán)境，可以了解到作者雖出語高昂，但卻蘊含著對時代的感慨，表達(dá)出自己不得志的境遇。

(二)閱讀教學(xué)中的語言理解

在語文閱讀中，良好的語言理解能力能夠幫助學(xué)生透過文字感受作者所表達(dá)的情感，讓學(xué)生了解到作者是如何運用語言文字進(jìn)行表述的，同時能夠讓學(xué)生與作者更好的產(chǎn)生共鳴，理解文章所表達(dá)的深刻思想。但這種語言理解能力需要學(xué)生有豐富的知識積累，熟悉對作者的寫作風(fēng)格。比如，學(xué)生接觸到的魯迅作品很多，在魯迅的作品中總是有一些看似矛盾的句子，但實際上表達(dá)了非常強烈的情感，如《記念劉和珍君》一文中，魯迅寫到“我無話可說”“我還有什么話可說呢”與“我實在有寫一點東西的必要了”等等，看似前后矛盾，實際上卻體現(xiàn)了作者悲痛、憤恨的心情。這種語言表述方式，能讓學(xué)生更容易地感受到語言背后的情感力量。在講《吶喊》一文時，為幫助學(xué)生更好地理解語言中所表達(dá)的情感，老師讓學(xué)生閱讀了《藥》《聰明人、傻子和奴才》等文章，有了這些文章的鋪墊，在學(xué)習(xí)《吶喊》時就更容易與作者產(chǎn)生精神和情感上的共鳴，迅速找到文章的關(guān)鍵點“夢想、寂寞、希望、吶喊”。之后學(xué)生又深入了解作者的生平，對他特殊的語言運用產(chǎn)生了更多的感想。

此外，老師還要教會學(xué)生在閱讀時一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這更有助于提高學(xué)生的語文解題能力。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，其中有“湘江北去、橘子洲頭”“鷹擊長空、魚翔淺底”等詞句，作者表面上是在寫長沙的美好景色，實際上這首詩寫于1925年，當(dāng)時作者離開韶山前往廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，感慨萬千，通過描寫長沙晚秋的景色和青年時代的革命斗爭回憶，抒發(fā)了對作者對國家命運的感慨和改造舊中國的壯志豪情。透過表象看本質(zhì)，能夠讓學(xué)生更好地理解文字所表達(dá)復(fù)雜的情感，既能幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠使學(xué)生掌握語言的運用技巧。

(三)寫作過程中的語言理解

在整個中學(xué)階段，寫作始終是語文學(xué)習(xí)中的重點和難點，尤其到了高中階段，學(xué)生的升學(xué)壓力加大，而寫作分值大，所以提高學(xué)生的寫作能力十分必要。高中寫作教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的寫作技巧及寫作理論，比如不同文體的結(jié)構(gòu)、名人名言的引用、修辭手法的應(yīng)用等，很多老師在寫作教學(xué)時也更加偏向這些知識的講解，但還是有很多學(xué)生寫作成績得不到提升，甚至?xí)巴虾笸取薄Ｒ虼耍谧魑慕虒W(xué)時，教師不妨轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，幫助學(xué)生將寫作的語言與生活中的觀察、內(nèi)心的情感建立聯(lián)系，讓學(xué)生明白寫作實際上就是將心中的感想書面化的過程，鼓勵學(xué)生多觀察生活中的事物，用文字來描述自己所接觸過的人、遇見過的事、看過的風(fēng)景，比如寫周記、隨筆等，都是很好的寫作練習(xí)方式，雖然文字不多，但是能夠反映學(xué)生的真實感受，表達(dá)心中的真實情感，日積月累，學(xué)生就能逐步構(gòu)建起書面語言和心中感想之間的聯(lián)系，寫作能力也會大大提升。

三、結(jié)語

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)絕非一日之功，僅靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要鼓勵學(xué)生平時多讀一些優(yōu)秀的文章和名著，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)方式，有了大量的閱讀積累，就能更準(zhǔn)確地體會不同語言書寫形式所代表的情感、敘述方面的差異，對語言產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而提高語文能力。