高中物理分層次教學研究

馬 榮

(張家川回族自治縣第一高級中學 甘肅天水 741500)

高中物理的學習對學生思維能力有很高的要求，學習難度也較大，對學生的學習影響很大，甚至導致有的學生對物理的學習失去信心，產生恐懼感，從而降低高中物理教學的效率。在當前的新課改標準中指出，在高中物理教學過程中要貫徹以學生為主體的新理念，即以學生為中心去開展教學，又由于成績不同的學生之間存在著很大的差異性，所以教師在應對全班學生的教學中，要懂得尊重學生個體差異性。對此，為了更好地構建高效的物理學習課堂，推動所有學生的共同進步和發展，教育者提出將分層次教學法引入高中物理教學中。本文結合實際教學中的經驗，針對高中物理課堂引入分層教學法進行討論，分別從高中物理課堂出現的問題，分層教學在高中物理教學中的應用意義及相應教學具體策略進行論述，以為各個教育者提供一些見解，希望得到眾學者的認同。

一、當前高中物理教學中存在的一些問題

從以往的教學案例來看，每個學生之間都具有一定的差異性，高中階段的學生由于之前的學習基礎不同，個體之間的差異性更為明顯，但是依照傳統的教學方法來看，教師都是使用“一刀切”的教學模式，她們忽視了眾多學生之間的差異性，總是一股腦兒的傳授新知識，造成了優等學生能接受并跟著走，而差點的學生接受不了，跟不上老師的節奏，就會被落下，久而久之，在整個班級里就很可能出現“兩極分化”的現象。其次，老師在課堂提問方面以及課后作業的布置上也出現了很多問題，課堂提問這個環節其實也很重要，現在的課堂總是出現一些教師提問之后學生回答不來，干巴巴的在那站著，這種情況的發生不僅影響了課堂教學效率，而且會讓學生的自信心受到打擊，甚至失去物理的學習興趣。還有就是在課后作業方面，當前學生們的學習壓力來源主要是作業，大量的作業給學生的身體和身心上的雙重影響，使得教學效果很差。由此可見，目前我國高中物理教學中存在的問題還挺嚴重，值得我們重視，改變教學現況。

二、分層教學在高中物理課堂的應用意義

高中階段的學習現況基本就是一名教師教學至少兩個班級，也就是差不100名學生，但是學生之間都是不同的，無論是思想還是能力都具有差異性，如果教師對學生們總是實行相同的教學策略，那么課堂的教學效率自然只降不升。教學過程中采用分層教學法也是對教學模式的一個創新，教師依據全體學生的學習水平、學習能力的高低進行分層教學，對不同階段的學生進行針對性而又不同的教學，這樣在尊重學生個體差異性的同時也提高了物理課堂教學的質量。分層次教學也可以說是因材施教，遵循了偉大教育學者“孔子”的教學理念，即針對不同的學生采用不同的教學方法，從而將課堂教學效率發揮到最大化。分層次教學是使每個學生都能得到一定發展，而且此方法的教學能充分尊重學生的個性，體現學生主體性，讓全體學生在知識和能力兩方面共同進步，減小“兩極分化”現象出現的概率，進而提高教學質量，推進素質教育。

三、高中物理課堂分層教學的具體實施策略

(一)制定不同的教學目標，分別引導各層次學生

高中學生在學習物理的過程中是有一些基礎的，通過進一步的知識學習讓他們對物理的學習從基礎知識到深層知識，但是由于學生們都來自不同的初中學校，在初中的學習層次也不同，自身的思維能力等都有許多差異性，所以教師在制定教學目標的過程中，應該十分注重，一定要考慮到每個學生的個體學習能力。物理教學涉及的范圍很廣泛，不僅是對知識的理解和掌握，還有物理思維能力，對知識的運用能力，物理實驗動手操作能力等更高一層的培養，但是學生的個人能力是有限的，所以教師應該做到對自己的學生十分了解，能夠依據他們的學習程度進行分層。這樣在制定教育目標時，隱形針對層次不同的學生設定不同的目標。一般情況下可以把學生分為三層：優等生、中等生、差等生，給他們制定不同的目標，進行針對性教學。

例如，在制定高中物理《行星的運動》給差等生的目標就是能夠真正地掌握知識，理解知識，也可以做一些簡單的題；中等生在掌握知識的基礎上不僅能完成簡單的題目，也能做一些中等難度的物理題；至于優等生，她們的基礎知識都比較夯實，思維能力也比較強，所以教師可以多培養他們的探索能力，給他們更高的目標，但也不能過高。需要注意的是，這樣的目標設計是教師自己的一個教學手段，不能表現得太過明顯，如果有的學生的好奇心強但是學習能力有限，教師不能說你成績不好我不教給你，應該支持他們。這樣一來，讓學生在各自的學習能力基礎上更進一步。

(二)巧妙設計不同問題，讓學生都走進課堂

在課堂的教學過程中，課堂提問是避免不了的一個環節，這個環節對學生也是很有益的，能夠對自己這堂課的學習做一個檢測，找尋自己哪個方面還沒有學到，掌握得不好，通過回答問題查漏補缺，讓學生的學習更加夯實。但是，不同層次的同學應該給予不同的問題，因為每個學生能力有限，如果教師對差等生提出一個非常難的題，對他來說就相當于一個打擊，所以教師對于不同層次學生設定不同的提問很有必要。

例如，在教學《機械能守恒定律》的課堂上，對差等生提一些較基礎的問題，對于中等生可以提出一些較靈活的問題，即可以鍛煉他們的思維也能鞏固基礎知識，對于優等生可以提出一些有難度的問題，比如不同前提下的滑塊滑行中的機械能守恒問題。

(三)分層練習作業合理，助長補短共同進步

課堂的教學中除了提問還有隨機練習環節和課后作業的布置，按照課本教材，布置一些練習題和作業，這些題的布置也要有層次性，不同程度的學生完成不同難度的題，適當的練習讓學生學習效率更高。

例如，課堂上的小練習環節中，課后的練習題可以找學生上黑板做題講題，題的難度是遞進的，所以教師可以分別找三個層次的三個學生讓他們做題。課后作業的布置上可以給差一些的學生們減輕負擔，讓他們著重練習自己會的，這樣不打擊他們的學習興趣。

分層教學法在高中物理的教學中是一種有效的教學方法，教師巧妙地將分層教學法運用到高中物理教學中，通過合理的對全班同學進行科學分層，從而可以針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，分層式布置課后作業，這樣能夠充分讓分層教學的優勢發揮出來，提高高中物理教學的效率和質量。由教學實踐來看，分層教學法的效果明顯，能夠提高物理課堂教學質量，是建設高效物理課堂的很好的教學方法。分層教學法的實施減輕了高中學生學習的巨大壓力和負擔，提升了學生對物理學習的興趣，有利于學生物理思維的建立，順應了高中物理教學改革的趨勢。所以高中物理教師可以在教學中合理應用分層教學法，盡心培養全部學生，為物理教學做出奉獻，為國家培養人才。