初中英語“自助餐”式書面家庭作業設計及評價探求

蔡霞芳

(紹興市馬寅初初級中學 浙江紹興 312400)

課前或課后的作業布置是每門學科不可避免的，通常教師為了讓學生提前預習下次課內容或鞏固上次課的內容，都會以作業的形式將知識點融入進去，其與課堂教學以及課外活動組成了初中英語教學體系。作業的布置有多種形式，如口語作業、書面作業或是實踐作業等。不同的作業形式側重于考察學生的不同能力。傳統的英語書面作業內容重復，形式可以說千篇一律，無法激發學生學習英語的積極性，更不能滿足不同層次學生的學習需求，思維訓練價值并沒有過多的體現，更無法培養學生的創新能力了?；诖?，筆者結合當前的分層教學理念，對初中英語如何開展“自助餐”式家庭書面作業及評價進行了論述。

一、“自助餐”式教學法概述

自助餐，顧名思義，指的是客人能夠根據自己的個人喜好，隨意取食自己喜歡的食物的一種就餐方式。廚師要提前備好美味佳肴，將其置于餐廳的桌子上，客人按照個人喜好取食?！度罩屏x務教育英語課程標準(2011版)》中明確指出了從工具性視角來說，英語課程需要培養學生英語學科的基本素養，鍛煉英語思維能力，為后續的英語學習和與之相關的課程文化知識能夠奠定扎實的基礎。“自助餐”式家庭作業突破了傳統思維定式和設置模式，以新課標為導向，著眼素質目標，筆者根據學生好、中、差的情況，布置難易程度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。適時、適量、適度的作業有利于學生鞏固知識、發揮技能。同時還能讓學生體驗到成功的快樂，從而使各類學生都能在各自原有的基礎上得到實實在在的進步與提高。

二、科學的學生和教學目標分層

學生分層是作業分層的基礎，通過科學的學生分層，學生可以更好地了解自己，從而更好地選擇適合自己的自助餐家庭作業。在學生分層過程中，筆者根據學生的學習成績、智力水平以及學生對英語學習的毅力和興趣，在自愿的基礎上，為每個學生設定最恰當的層次。這種分層不是一成不變，而是靈動的，一旦某個學生有能力跨到前面一層，隨時都可以上升。這有效地消除了學生的消極情緒，較好地激發了學生積極向上的競爭心理。

學生分層之后，筆者又對教學目標實施了科學的分層。通過教學目標分層，才能更好地設計出適合每個層次的家庭作業，從而避免出現優等生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。C層次的學生以落實教科書的基本要求，掌握基礎知識，查漏補缺為主。B層次學生以掌握教材內容為主，要適當拔高及拓寬他們的思維。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重培養學生自學能力和綜合運用語言能力。

三、書面作業分層設計——以Unit 4 What’s the best movie theater為例

傳統的英語書面作業設計忽略了學生的個人水平與實際學習情況，雖然從整體上來說，作業設計在不斷完善，但如果忽略了學生學習的不同能力，作業設計的科學性也就無從體現。近些年，加德納的多元智能理論在我國教育中應用較為廣泛，該理論的應用使得新課改改革有了新的方向和理論基礎。筆者在本文中以Unit4 What's the best movie theater為例，對于英語書面家庭作業的設計進行了分析，具體如下：

1.教學目標

重點單詞

theater，comfortable，seat，screen，close，ticket，worst，cheaply，song，choose，carefully，reporter，fresh，comfortably。

2.重點句型

What's the best movie theater to go？It has the biggest screens. It has the most comfortable seats.

3.作業設計依據

以分層理念為指導，筆者在講解人教版八年級上冊Unit4What's the best movie theater時，在完成課上教學之后，根據各個層次學生的學習基礎、接受能力等綜合因素進行分類布置作業。課后的書面作業均為參考本單元所學單詞和句型，對本地個人認為較好的電影院以英文作文的形式進行描述。A類學生學習能力強、英語基礎扎實；B學生學習能力一般，有待教師繼續進行挖掘；C類同學則英語基礎薄弱，需要給予鼓勵。

針對不同層次的學生，筆者對作業的具體要求如下：

C類學生：掌握本單元的重點單詞與句型，可以參考本文的框架進行寫作；

B類學生：學會熟記并學會運用本單元生字詞造句，具備基本的英語寫作能力，可以在框架基礎上，進行適當發揮。

A類學生：要求這一層次學生基本要求必須達到，必須掌握本單元所學知識點，以此為基礎，不僅可以嘗試介紹本地電影院，還可以在此基礎上延伸知識點，對本地的其他優秀建筑或知名經典進行介紹，闡述特點和優勢，起到課外拓展的作用。

四、書面作業評價

(一)作業批改須謹慎

“自助餐”式作業設計與分層理念不謀而合，二者都強調了學生的主體作用，讓教師要充分尊重學生的主體。同樣，教師也要尊重的人格與個性，力爭與同學的關系不僅僅停留在師生層面，要讓他們將自己視為朋友，尊重學生的辛苦。例如，針對學習能力強的同學，即A類學生，教師可以給學生做出以下評價：Well done！You are great！等。針對學習成績一般，有需要教師進行挖掘的同學，則教師可以做出如下評價：“Well done！”或是“You’ve caught up with sb.”針對C類學生，為了保護他們的自尊心，讓其能夠保持學習英語的熱情，教師的評語一定要謹慎，例如可以做出如下評價：If you are careful, you won’t make such a mistake/ If you work harder, you’ll do it better/ I’m very glad that you have made great progress.等充滿鼓勵性的評語，切不可運用較為激烈的言語打擊學生的自信心。

(二)作業批改須科學

評價在教學中猶如一把雙刃劍，教師對學生進行評價質量的高低會對學生學習英語的興趣產生重要影響。作業評價不僅僅是對學生書面完成情況做出評價，還包括作業反映出來的學生完成作業的態度與習慣。教師在整個環節的教學中，要對學生學習習慣加以重視，對學生書面作業完成的態度與反映出的作業習慣，也要分層做出評價。

教師家庭作業設計要在分層教學理念的指引下，通過對不同層次學生采用不同的作業形式和內容，因材施教，最大程度調動學生的學習積極性，培養學生學習的興趣，讓學生在做作業的過程中，體會到學習的樂趣，養成學習的習慣，不斷提高英語綜合運用能力。教師給學生進行書面作業的布置時要以學生的學習特點為依據，給其安排任務。作業完成后，教師要對學生的作業完成情況進行科學的評價，以客觀公正的立場評價，真正讓學生對英語抱以熱情之心，不僅實現教書育人，也可以讓學生成為有用之人。