初中地理“地圖化教學”的嘗試

謝吉松

(泰順縣實驗中學 浙江溫州 325500)

七年級歷史與社會地理課程教材中，往往配備了各類地圖，如地形圖、政區圖、氣候類型圖、氣溫降水分布圖、地理事物的成因圖、地理現象的分布圖，等等。這些地圖對學生起到了文字內容無法替代的作用，對激發學習興趣、改進學習方法、提高學習效果具有重要作用。然而，該課程的教學現狀則是：為了讓學生了解地理事物的特征、掌握地理事物的空間分布、分析地理事物各要素之間的內在聯系，教師在課上展示很多精心準備的地圖、分析了很多讀圖的方法、從圖導出很多相關的知識點，并進行面面俱到、掏心掏肺的講解，但未必能收到預期的效果。在這個過程中，學生聽得多記得也多，但動手畫圖、析圖、導圖的機會卻少得可憐，對于地圖知識點落實得就不夠扎實，地理學習中地圖知識教得越多，學生就越覺得難，久而久之學生對地理學習的興趣就會淡化，到最后有些學生甚至害怕地理，地理課的有效性也就無從談起。那么，如何改變這種現狀呢？教學實踐中，我嘗試讓學生自己畫地圖并帶入課堂，學生上臺分析、講解自己畫的地圖，其他學生做好筆記，再由學生的地圖導出更多的內容，拓展學生思維，激發學習興趣，培養地理能力。

一、讓學生親手畫圖，尋找地理學習的趣味點

提高地理教學實效性的關鍵是激發學生的興趣，而讓學生從自我實踐的繪制中展示自己的才能，化枯燥的文字學習為能說話的簡約地圖學習，引導學生從中尋找樂趣，并從畫圖中獲取關鍵的知識。教學時，凡能讓學生繪制的地圖，都盡量讓學生完成。在繪圖中學生的多種感官都充分調動起來，便于多渠道獲取信息，提高認識和理解能力。備課時強調學生自畫圖，引導貫穿于每個教學環節，要求自畫圖為教師的提問服務，為學生思考和解答問題服務。同時，又使學生學會運用歸納、比較和分析因果關系的方法，結合教材邊講邊畫，更能激發學生的學習興趣，使沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題。有了這樣的學法指導，讓學生去理解掌握學習學習的最佳路徑，學生不僅“學會”而且“會學”了。這樣以繪圖激趣、以繪圖增知、以繪圖啟智、以繪圖育德的學習過程，有利于提高學生學習地理的能力，強化學生的自主地位。

例如《季風的影響》一課的教學，課前，我讓學生根據課本上的地圖或歷史與社會圖冊，描繪中國氣候類型圖，準備上課用。要求學生在繪圖的過程中注意以下細節：①用五種圖標或顏色標出五種氣候類型；②做好圖例、注記說明；③描出氣候圖輪廓、分界線；④寫出中國氣候類型地圖的名稱。在畫完該圖的基礎上寫出氣候類型、圈出長江南北的主要氣候類型，并回顧七年級上冊世界氣候圖中解析過的氣候特征，簡略地標出中國氣候特征。學生畫圖完成后，四人一組互查預習效果，提出對方畫圖的優點與不足，發揮集體智慧，合作解決問題，在課堂上評出最佳畫圖小組和個人并上臺展示作品，以激發學生的成就感和學習欲望。

二、讓學生學會解析自繪圖，尋找地理學習的成就感

組織學生分析自繪地圖活動時，教師要走到學生中間，觀察學生解析的思路和過程，適時點撥并及時調整自己講課的內容及方法，學生已經會的就不講。分析學生自繪地圖不是簡單地分析解答一個個問題，而是要指導學生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本地理感知和提煉讀圖的方法，這是培養學生分析和解決地理問題能力的重要策略。教學中，要引導學生利用自己繪制的地圖，從中發現問題、提出問題、完善知識結構。課堂上評選出優秀的自繪圖并上臺展示，并讓學生講解繪制地圖的意圖、五種氣候類型的分布、五種氣候類型的特征、尋找中國氣候的典型特征，其他學生點評補充，最后教師點評總結每個學生的繪圖、析圖過程，引導學生從自繪的中國氣候圖中找出中國氣候典型特征，發現季風氣候的顯著性，并拿出之前繪制的地形圖對比，畫出季風區與非季風去的分界線：大興安嶺-陰山山脈-賀蘭山-岡底斯山脈一線。還可以播放季風季節移動圖視頻，讓學生從中尋找冬季風和夏季風的來源與風向、季風的風向移動的規律，增強學生對中國典型氣候季風的印象以及風向的判斷和分布的規律，從中引出新的思考：中國季風氣候顯著，季風氣候給人們的生產生活帶來了哪些影響？這樣就突出了本課的重點、突破了本課的難點，使學生把主要精力集中到理解、掌握、鞏固、落實教材的重難點上。

三、讓學生完成地圖式思維導圖，形成整體的知識體系

教學的目的是讓學生形成完整的知識體系，平時我們都用各類“思維導圖”幫助學生梳理知識點，效果顯著。而在七年級歷史與社會教學中，如果單用文字的思維導圖，在面對填題圖時，總是文字歸文字、地圖歸地圖，兩者不能很好地融合在一起。而用“地圖式”思維導圖就可以解決這個問題，即讓學生在自己分析的氣候圖基礎上形成系統的季風氣候影響的思維導圖，圖與知識點一一對應，復習時一目了然，學生從畫圖、析圖、導圖的過程中產生濃厚的成就感，效果比教師說教或文字的思維導圖更好。例如上述《季風的影響》一課的教學，就可在學生畫圖、解圖的基礎上完成《季風的影響》的思維導圖，形成完整的知識導圖體系。其中包括中國氣候特點：①氣候復雜多樣(五種氣候類型及其特征)；②季風氣候顯著(季風的特征和對人們生產生活的影響)。這個過程既培養了學生的實踐動手能力、綜合分析歸納能力、思維能力以及綜合讀圖、析圖、導圖的能力，充分體現了學生的主體地位，還可以通過讓學生繪制簡易的季風氣候圖，季風與非季風區分界圖中用數字、字母、代號表示各種地理事物的具體位置和范圍，出題考查本課教學效果。

總之，在新課標的指導下，課堂教學中堅持“以學生畫圖、析圖、導圖為主，教師引導、輔助為輔，學生活動在前，師生點撥評價在后”的原則，讓每個學生動起來，更加高效地完成地理學科的教學目標。通過畫圖、析圖、導圖，傳達地理空間理念，培養學生學習地理的興趣，最終使學生從“認識地理”“會畫地圖”到“會析地圖”，最終完成思維導圖，培養學生的地理核心素養，提高地理課堂教學的有效性。