情境教學在初中化學教學中的應用

吳 彬

(臨泉縣第八中學 安徽阜陽 236400)

鑒于化學學科的特點，以及初中階段是學生首次接觸化學學科。學生在學習的過程中，常常出現無法真正理解化學的知識點，并陷入學習的困惑之中。尤其是在新課標的要求下，對初中化學課堂教學提出了更高的要求。基于此，教師必須要徹底改變傳統初中化學課堂教學模式，充分利用情境這一有效的形式，將化學知識呈現在學生面前，以達到激發(fā)學生學習興趣、深化知識理解，進而全面提高初中化學課堂教學效果。

一、情境教學與初中化學

1．情境教學概述

建構主義理論認為：學生在進行知識建構的過程中，需要借助于一定的情境，并在特定的情境中，以激發(fā)學生的學習熱情、拓展學生的思維，進而將學生的潛能挖掘出來。基于此，教師在開展教學活動過程中，必須要充分利用情境教學這一有效的手段。所謂的情境教學，主要是指結合教學目標、教學內容、學生的實際情況，教師通過精心設計，設計出一個與學生學習特點相符合的生動的場景，進而達到激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學有效性的目的。

情境教育與傳統的課堂教學模式不同，以學生為主體，通過情境設置的方式，從學生的感官出發(fā)，將抽象的知識變得更加形象，使得學生被動的學習模式改變?yōu)橹鲃訉W習，是一種有效的教學模式[1]。

2．情境教學在初中化學課堂教學中的應用優(yōu)勢分析

情境教學在初中化學課堂教學中的應用，彰顯出巨大的優(yōu)勢，集中體現在：(1)激發(fā)了學生的學習興趣。在初中化學課堂情境教學模式下，可充分利用與學生實際生活相關的情境，引導學生的情感，強化學生的學習動力，進而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動參與到初中化學課堂學習中；(2)有助于培養(yǎng)學生的知識探究能力。在新課標的要求下，初中化學課堂教學必須要著重培養(yǎng)學生的知識探究能力，并在探究的過程中，提升學生的問題解決能力。在情境教學模式下，教師在教學情境中提出問題，學生則在有趣的教學情境中，積極參與到問題的探究中，進而實現了學生探究能力、問題解決能力的培養(yǎng)，全面提高了學生的化學核心素養(yǎng)，實現了新課標的要求[2]。

二、情境教學在初中化學課堂教學中的具體應用

1．應用原則

在初中化學課堂教學中，情境是教師與學生互動的紐帶，也是推動學生思維發(fā)展的關鍵。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，必須要遵循三個原則，(1)啟發(fā)性：創(chuàng)設教學情境的最終目的是啟發(fā)學生的智慧，促使學生積極主動思考和探究。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，應充分利用問題、任務、活動、實驗等方式，啟發(fā)和引領學生的思維，使其找到探究的方向；(2)目的性：教師在創(chuàng)設化學教學情境的過程中，應具備明確的目的性，必須要緊緊圍繞教學目標這一中心創(chuàng)設教學情境，并明確情境教學的目的；(3)趣味性：在創(chuàng)設教學情境的過程中，必須要充分利用生動有趣的教學情境，以吸引學生的注意力，并點燃學生的探究欲望，進而使得學生在有趣的教學情境中，積極主動地投入到課堂學習中[3]。

2．具體應用策略

(1)創(chuàng)設生活情境，拉近知識的距離

知識來源于生活，最終又應用于生活。初中化學作為一門典型的學科，許多知識均是在生活中被發(fā)現的。因此，教師在開展初中化學情境教學時，必須要創(chuàng)設一定的生活情境，將書本上的化學知識，與學生實際生活中的某些問題進行有效的融合，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

例如，教師在進行人教版的“溶液”內容教學中，就可以結合生活中的情境開展教學。清洗過土豆之后，水會變得渾濁；用肥皂清洗油漬、牛奶等；教師結合日常生活中常見的現象，將學生帶入到化學知識學習的情境中，以激發(fā)學生學習的探究興趣。

(2)創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力

在初中化學情境教學中，創(chuàng)設問題情境是最為有效的一種形式，主要是在具體的教學過程中，教師不再是單純地進行理論知識講解，而是設置一定的問題，并利用問題導向的形式，讓學生在問題的思考和分析過程中，利用掌握的知識解決實際生活中遇到的問題。

具體來說，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，主要采用兩種形式：①教師提問：教師在初中化學課堂教學中，可結合身邊存在的問題，設置一定的教學問題，并利用所設置的問題，引導學生進行思考；②教師引導學生主動提出問題：在創(chuàng)設問題情境的過程中，引導學生發(fā)現問題的價值遠遠高于提出問題的價值。因此，教師在具體的教學過程中，可按照循序漸進的原則，利用簡單的問題引導學生逐漸發(fā)現更深層次的問題，進而使其在學習中，主動發(fā)現問題，并對其進行探究和解決[4]。

例如，在人教版關于“燃燒與滅火”的教學中，教師就可以結合教學內容、學生身心發(fā)展特點，向學生提出問題：如果學生們在家中廚房炒菜的時候，鍋里著了火，在此情況下，應該利用什么化學知識進行滅火？滅火方法的化學原理是什么？在冬天，家家戶戶都使用煤爐進行取暖，請使用化學原理將煤爐中的火越燒越旺？通過這一系列的問題，不僅吸引了學生的注意力，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，進而使得學生在問題的探究活動中，活躍了思維，培養(yǎng)探究能力。

(3)創(chuàng)設實驗情境，增強學生學習的自主性

實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，良好的實驗教學對于提高學生的理論知識和綜合實踐能力，具有十分重要的意義。因此，教師在進行初中化學實驗教學活動中，必須要創(chuàng)設一定的實驗教學情境，進而使得學生在自主學習中，增強其實踐動手能力，并促使學生在實驗的過程中，掌握相應的化學知識。

例如，在進行“奇妙的二氧化碳”實驗教學中，教師在開展實驗教學之前，就先利用教學視頻，引領學生對教材知識進行了相關的學習，并在此基礎上向學生講述了二氧化碳的制取方法和制取原理等。待到學生對其擁有了一定的認識，教師結合本節(jié)課的實驗課題，創(chuàng)設一定的化學實驗情境：怎樣設計制取二氧化碳的吸取裝置。并在此基礎上，引導學生進行課堂討論，并依據以往所學的氧氣制取方法，靈活思考和探索[5]。

結束語

綜上所述，在新課標的要求下，傳統的初中化學課堂教學模式已經無法滿足課堂教學的需求。初中化學教師必須要利用教學情境這一有效的形式，創(chuàng)設生活情境、問題情境、實驗情境等形式，全面提升初中化學課堂教學質量。