如何讓課堂充滿“動”感
——以一堂《什么是周長》的展示課為例

岳 琪

(阜南縣第八小學 安徽阜陽 236300)

《什么是周長》是北師大版三年級《數(shù)學》中的一課，阜陽市清河路一小的張慧麗老師以這一內(nèi)容在全市上了一節(jié)展示課。整節(jié)課中，張老師用了12個動詞，讓新課程理念在教學中得到充分釋放，讓學生充分展示了自己的智慧，學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，整個課堂也“動”了起來。

一、課堂回放

說：上課伊始，張老師讓學生把學具袋拿出來，要求學生把昨天剪的圖拿出來，并說一說是怎樣剪的。老師先后找了六位學生進行“說一說”，有的說沿著圖形的邊剪的，有的說沿著線剪的，有的說沿著圖形的輪廓剪的，有的說先畫下來再沿著畫的輪廓剪下來……老師讓學生坐著說、站著說、指著說，使學生初步感知輪廓與周長之間的微妙關(guān)系，進行“潤物細無聲”的滲透。

剪:同學們，你們是這樣剪的嗎？張老師來剪一剪，大家?guī)屠蠋熣f一說。老師在示范剪心形圖案時，先找學生來說從哪里剪到哪里，老師剪到一半時停下來問：“這樣可以嗎？”又讓學生反復說出從那一點開始再到起點，剪刀沿著心形的輪廓要走一圈。

摸：接著張老師讓學生把數(shù)學書拿出來，用手沿著書的一周摸一圈，找?guī)讉€學生站起來邊摸邊說，然后又帶著學生用手書空，重點說出從圖形這一點出發(fā)沿著圖形再摸回到這一點，讓學生對“周長是一個封閉的圖形”進行感悟。

描：張老師讓學生翻到數(shù)學書45頁，把書上的樹葉圖和數(shù)學書描一描，并說一說你是怎樣描的。先找兩個學生在黑板上沿著教具(書本、樹葉)描一描，再找?guī)讉€學生站起來說一說：有的說從起點沿著邊描一圈，有的說沿著圖的輪廓轉(zhuǎn)一圈，有的說從這一點沿著邊走一圈……學生說后，張老師出示課題：什么是周長。總結(jié)后板書：圖形一周的長度叫作圖形的周長。引領(lǐng)學生齊讀二遍。

猜：這時，張老師請學生把書本46頁上的小螞蟻沿著圖形的邊走一圈、描下來，并將它們走的線路畫出來，再猜一猜：它們沿著圖形的周長爬一圈，誰先到達？學生有的說沿著樹葉的那只螞蟻先到，因為樹葉的周長沒有數(shù)學書的周長大；有的說沿著半圓圖形的那只螞蟻先到，因為它沿著半圓形的周長小；有的說因為沿著兔子圖形的周長長，所以沿著兔子圖形的螞蟻最后到，第一只螞蟻比第二只螞蟻先到，因為第一只螞蟻走的是長方形，第二只螞蟻沿著缺角的長方形走的周長……

找：張老師總結(jié)道：樹葉一周的長度沒有數(shù)學書一周的周長長。今天我們學習周長，同學們在我們身邊找一找，指一指一些物體的周長。學生用手指著桌子、書、信封、尺子還有學具中各種圖形的周長。

圍：接下來，張老師問如何把我們找出的周長來比一比，看看誰的周長長呢，并說出你的方法。有學生說可以測一測，測量誰的周長長。張老師請大家動手測量周長，并及時進行溫馨提示：除尺子外，學具袋里是否還有其他材料可以用來幫助測量；確定好測量方法后再動手測量；如果遇到困難，可以同學合作。有的學生說是用軟尺子圍的，有的說是繩子貼著樹葉的兩旁量的，有的說是用軟尺子把數(shù)學書圍一圍，等等。

量：張老師問誰還有不一樣的？在學生展示測量的環(huán)節(jié)，有的學生說直的可以用直尺子量，彎的用軟尺子量；有的學生說我們用鐵絲彎成圖形貼著圖形的輪廓，再把鐵絲拉直用尺子量的；有的學生說我們用吸管沿著圖形的邊彎的，圍好后，再用尺子量一下吸管的長度。

算：這時有個學生說他們組算的方法和其他組不一樣，他們是算的，即先量出鐵絲的長度，再把鐵絲彎成圖形的形狀，最后把鐵絲多余的部分去掉；有的學生說我們組是先把棉線長度量一量，再把棉線沿著圖形的輪廓彎一周，最后用棉線的總長減去多余部分棉線的長度，就是這個圖形的周長。讓學生體會解決周長問題的多樣化策略。

數(shù)：張老師出示書45頁，要求學生數(shù)一數(shù)下面圖形的周長分別是多少厘米，再讓學生說說他們是怎樣數(shù)周長的。先觀察圖，說一說圖右上角的一格多少厘米？引導學生數(shù)一數(shù)、說一說、猜一猜誰的周長長。

驗：張老師讓一個學生上展臺，其余同學動手來數(shù)一數(shù)它的格數(shù)是多少。經(jīng)過大家對第三個圖的周長與第一個圖的周長測一測、驗一驗，得出第三個圖的周長是32厘米。學生心里的疑問得到解決，臉上露出欣慰的笑容。

展：張老師總結(jié)道：通過描一描、圍一圍，我們知道了什么是周長；又通過量一量、數(shù)一數(shù)和算一算的方法，能夠比較幾個圖形周長的多少。那么，關(guān)于周長同學們還想知道什么？課后找一些圖形來仔細觀察，測量出它們的周長，在變與不變的情境中學好什么是周長，好嗎？課雖盡、意未完的設(shè)計理念，給數(shù)學學習增添了溫暖的色彩。

二、反思感悟

數(shù)學知識的掌握和數(shù)學概念的形成，必須經(jīng)歷問題解決的過程。張老師在課上用了“說、剪、摸、描、猜、找、圍、量、算、數(shù)、驗、展”12個動詞，學生在活動中進行數(shù)學知識的學習。在學習展開過程中，張老師順應學生的思維方向，沿著知識的梯度，為學生提供了解決問題的機會，如充分地讓學生動口說、動手指、動腦猜，整個課上觀察、分析、思辨的方法得到充分運用，讓學生綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力和應用意識，形成測量周長的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

1．設(shè)計

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”也就是說，學生學習不能單純依賴模仿和記憶，而應當是學生主體富有思考性的探索過程。本節(jié)課，張老師遵循數(shù)學知識的探索軌跡，以學生熟知的生活素材為載體，引導學生主動參與，讓學生“從頭到尾”地思考數(shù)學問題、尋找數(shù)學方法，多角度地建立“周長”的概念。

2．教學

本節(jié)課上，張老師借助學生已有的學習經(jīng)驗，讓學生從說、剪、摸來初步感知周長，從描、猜、找來理解周長，從圍、量、算來深化對周長的認知，從數(shù)、驗、展來拓展對周長的認知；立足于學生的親身體驗和自由表達，讓學生在測量、數(shù)格、計算、驗證等實踐活動中深化周長的認知，為學生提供了自主學習的廣闊空間，充分尊重了學生學習的主體地位；創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，為學生提供了獨立思考的機會，提供了合作交流的機會，讓學生們在合作交流的活動中互相學習，培養(yǎng)了合作意識與探究能力。在這樣的氛圍中，學生學得輕松愉悅、積極主動。

3．評價

本節(jié)課，張老師在引入“周長”這一概念時沒有過早地給出什么是周長，而是讓學生通過眼、口、手、腦多種感官參與活動，逐步認識“周長”的含義。每個知識點的學習都讓學生親自參與、親身體驗了知識的形成過程。生動有趣的探索內(nèi)容，給予學生愉悅的學習氛圍；開放寬松的課堂環(huán)境，給予學生充分的探究空間；做到恰到好處的鼓舞激勵；標準嚴密的知識表達，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木瘛?/p>