生態(tài)學(xué)視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性提升研究

摘 要：與自然生態(tài)系統(tǒng)類似，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)自成體系的生態(tài)系統(tǒng)。高?？梢赃\(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，從主體、客體、介體、環(huán)體等生態(tài)因子著手，建立起多元開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)效性

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校全面深化改革的重要抓手。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）下發(fā)以來，全國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、平臺建設(shè)、圖書資料建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面做了大量工作，教育部先后開展三批全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地培育建設(shè)工作。但是，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高校還存在著文化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)場地不能滿足需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯等諸多問題。下文運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性改進(jìn)路徑。

一、運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的可行性

生態(tài)學(xué)“ecology”源于希臘文“oikos”和“l(fā)ogos”，原意是研究“生物住處的科學(xué)”。1866年，德國生物學(xué)家海克爾（E.Haeckel）首次明確提出了“生態(tài)學(xué)”定義。他把生態(tài)學(xué)定義為研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。到20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成具有較為完整理論體系的自然學(xué)科。1921年，帕克（Park，R.E.）和伯吉斯（Burguss，E.W.）在其合著的《社會(huì)學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》中首次提出人類生態(tài)學(xué)概念，最早將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于人類社會(huì)問題的解決。

與自然生態(tài)系統(tǒng)類似，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，包括主體（教育者）、客體（教育對象）、介體（教育目標(biāo)、教育方法等）、環(huán)體（周圍環(huán)境）等生態(tài)因子。保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性要求各種生態(tài)因子相互作用與聯(lián)系，以及在功能上實(shí)現(xiàn)資源整合，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。這對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義，這是改革和發(fā)展的過程中一個(gè)新的科學(xué)范式，有助于揭示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，找出其生態(tài)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因子。

二、生態(tài)學(xué)視角下提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的路徑

1. 明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)的生態(tài)適應(yīng)性和實(shí)效性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟教什么、怎么教、怎么考？這是許多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有完全搞清楚的問題?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）強(qiáng)調(diào)：以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以前我們強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的道德素養(yǎng)、理想追求、技術(shù)技能，提高學(xué)生三大核心素質(zhì)：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，與以前的人才培養(yǎng)目標(biāo)既有區(qū)別又有共通之處。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有四大核心素質(zhì)：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。十年樹木，百年樹人。每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，但是真正走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路需要實(shí)力、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、資金、機(jī)遇等條件。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每個(gè)學(xué)生都去當(dāng)老板，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，營造和諧的教學(xué)環(huán)境

在全媒體時(shí)代，高校不再是封閉的象牙塔，學(xué)校教育可能存在一定的滯后性。在協(xié)同創(chuàng)新理念指引下，高校和社會(huì)的校地合作、校地共建越來越多，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托地方資源才能有生命力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的生態(tài)環(huán)境主要是指影響課堂教學(xué)的一切因素，如教室的大小、時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都有一定的影響。例如，教室的大小會(huì)影響學(xué)生的興趣、注意力、創(chuàng)造力和參與的意愿。此外，教室的色彩、燈光、座位安排及教師所在的位置都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排在大教室、階梯教室，且大多為行列式座位安排。這種座位安排從某種程度上講，拉開了師生的距離，不利于教學(xué)互動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)采用小班化教學(xué)，通過專題教學(xué)、小組討論等方式抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量采用利于學(xué)生廣泛參與課堂的U字形或半圓形座位安排。

3. 加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂生態(tài)活力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的課程屬性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)組織和教學(xué)效果，不能混同于一般的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性、技術(shù)性和社會(huì)性很強(qiáng)的活動(dòng)，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師簡單沿用過去的理論講解法、原著導(dǎo)讀法、小組討論法等，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師和學(xué)生的教和學(xué)的活動(dòng)組成的，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要綜合教師和學(xué)生在課堂中的不同能量輸入位，合理配置課堂生態(tài)主體，構(gòu)建雙向互動(dòng)型師生關(guān)系，使他們通過各自的努力，激活課堂生態(tài)活力。加強(qiáng)課堂與課外生態(tài)資源的結(jié)合，促進(jìn)課程生態(tài)社會(huì)化。注重教師間、校際課程的反饋與交流，增強(qiáng)教師生態(tài)教學(xué)體驗(yàn)；注重教學(xué)過程的正反饋與教學(xué)效果的負(fù)反饋，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)模式；突破重理論輕實(shí)踐的割裂局面，建立理實(shí)教學(xué)生態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成多元一體的教學(xué)框架；實(shí)施縱橫多樣的生態(tài)教學(xué)方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)效果；構(gòu)建科學(xué)合理的生態(tài)教學(xué)評價(jià)體系，正確判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的發(fā)展；依據(jù)生態(tài)學(xué)瓶頸原理，修正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課限制因子；積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)物質(zhì)、能量、信息流動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)平衡；綜合動(dòng)員各種生態(tài)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大教學(xué)局面。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期工作。高校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，納入學(xué)校綜合改革方案及“十三五”規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立起多元開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為全面建成小康社會(huì)培養(yǎng)大批合格的建設(shè)者和接班人。

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