“六會”讓學生成為課堂真正的主人

一、學會傾聽

一位不善于傾聽的教師不會有精彩的課堂，而一位不善于傾聽的學生更不會有非常優異的成績。傾聽是一種素養，傾聽是一種能力，傾聽更是學生獲取更多知識的有效途徑。因此，在課堂上，教師要隨時引導學生注意傾聽、學會傾聽。

在課堂上，經常會遭遇這樣的情況：每當學生回答問題的時候，總會聽到不同的聲音，要么是小聲提示，要么是議論紛紛。這時，教師要及時強調，傾聽是對同學的尊重，傾聽是對同學的信任，傾聽是發現問題、解決問題的重要途徑。

與此同時，學生要用心傾聽教師對學習活動的安排，這樣才能有的放矢；還要細心傾聽教師對重難點問題的講解，這樣才能釋疑解惑、提升能力。學生要耐心傾聽同學對一些問題的解答和認識，這樣才能更好地求同存異，并與同學有效地交流。

二、學會表達

表達是一種綜合素養，表達是展示自我的最佳方式，表達更是人際交往的橋梁和紐帶。既然要把課堂還給學生，就要給學生提供更多表達自我的機會；既然要讓學生成為課堂的主人，就要讓講臺變成學生展示自我的舞臺。

怎樣才能讓學生學會表達呢？首先，要引導學生勇于表達。只要學生敢說出來，就邁出了成功的第一步。其次，要引導學生善于表達。表達是有方法和技巧的。發表觀點時聲音要洪亮，要讓教師和其他同學都能清楚地聽到發言。表述要清楚，要表達一個怎樣的觀點，闡明一個怎樣的認識，提出一個怎樣的問題等，都要讓老師和同學聽明白，不能使大家聽后不知所云，一頭霧水。

三、學會讀書

古人云：腹有詩書氣自華。一個人的眼界畢竟是有限的，而書籍卻能突破視野的局限，給予我們無盡的能量。讀書有三重境界：

第一是愛讀書。都說讀書純屬個人愛好，其實愛好也可以后天培養。如果教師能在課堂上正確引導，讓學生切實體會到書籍的魅力，那么每一位學生都會成為書籍的好朋友。

第二是會讀書。“不動筆墨不讀書”，讀書不是單項活動，它要求眼腦手口并用，它要求讀者與作者有情感交流，有充分的思維碰撞。

第三是讀好書。書籍浩如煙海，我們不可能一覽無余，要有選擇。教師要引導學生選擇適合自己年齡特點并有助于身心健康的書籍進行閱讀。

四、學會書寫

文字不僅是一種工具，也是一種能力的體現，更是文化人的最好名片。可時下，學生的書寫水平低已經是有目共睹。因此，教師要積極行動起來，充分利用課堂教學進行引導。要讓學生動筆，不厭其煩地提出規范書寫的要求。同時，不論是寫在黑板上、本子上還是試卷上，對學生的書寫都要有一個評價，并對書寫差的學生提出批評，責其改正。有的學科雖然動筆的機會相對少一些，但也要盡量創造一些讓學生動筆的機會，引導學生正確書寫、規范書寫、書寫美觀。

此外，還要讓學生養成有條理書寫的習慣。比如，文科試題中的非選擇題，告誡學生答題時“答案要點化、要點序號化”等。

五、學會思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考貫穿于學生學習、工作和生活的全過程。因此，在課堂上要盡量給學生提供更多思考的時間，引導他們養成凡事要動腦的習慣，更重要的是提升學生的思維能力和思維品質。

在課堂教學中，每當接觸到一個新的問題或知識時，教師都要先給學生提供思考、認知、體驗的機會，讓他們先靜靜地獨立思考一會兒，看看自己能不能理解。當自己實在搞不懂時，可以通過同學之間、師生之間的交流來明確認識。只有積極思考，學生才能牢固掌握知識。

六、學會合作

《教育——財富蘊藏其中》一書提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中對“學會共同生活”有這樣一段闡釋：“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作。”當前，學生要么不與人合作，天天閉門造車；要么就是依賴合作，在合作中迷失自我。

因此，在組織學生合作時，教師要予以科學引導。首先，要讓學生明確合作應該是獨立思考后的合作，不能不加思考，盲目合作。其次，要讓學生明確合作是多方的交流，是共同的努力，是認識的提升，而不是單純地尋求答案。最后，要讓學生明確合作是為了雙贏，是為了共同提高，所以要避免個別學生消極應付。

總之，隨著“六會”教育的落實與推廣，學生的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；樂于提出問題，善于解決問題，敢于評價是非，勇于挑戰權威；他們的能力有了提升，個性得到了張揚。