高職幼師生口語交際能力的現(xiàn)狀分析

摘 要：本文從幼兒師范學(xué)校的性質(zhì)出發(fā)，以幼師生專業(yè)化成長(zhǎng)的需要為前提，通過問卷法與訪談法，對(duì)幼師生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)查和深入分析，并探究幼師生口語交際過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：幼師生；口語交際；現(xiàn)狀；問題

口語交際課程是幼師教育的核心職業(yè)技能課程，教師既要傳授口語交際的基本理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)及交際能力。筆者以南京幼兒高等師范學(xué)校部分在校生和南京市部分幼兒園在職教師為對(duì)象，進(jìn)行了專題調(diào)查。本次調(diào)查了解了幼師學(xué)生、幼兒教師口語交際能力的現(xiàn)狀，以及他們對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

一、學(xué)生個(gè)人因素

1. 學(xué)生目標(biāo)不明，重視程度不夠

一方面，學(xué)生在校就讀期間對(duì)口語交際學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們把口語交際等同于日常生活中的對(duì)話，不清楚其重要性及對(duì)以后工作的影響，致使不明確口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，學(xué)生更重視聲樂、舞蹈、美工等職業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的重視。

另一方面，口語交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生需要通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐才能有切實(shí)的提高。口語交際是典型的即便投入時(shí)間、精力學(xué)習(xí)也不能馬上見效的科目。而在職業(yè)學(xué)校中，很多學(xué)生都只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，像口語交際能力課程這種考查課，考試及格容易，因而得不到學(xué)生的重視。

2. 學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性不足

首先，職業(yè)類幼師學(xué)校的生源大多數(shù)是不愿意上高中或是考不上高中的學(xué)生，這種生源狀況決定了大部分學(xué)生文化素養(yǎng)不高。而口語交際練習(xí)難度較大，需要學(xué)生在有相當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，快速地組織語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，口語交際能力沒有明顯提升，容易喪失學(xué)習(xí)信心。

其次，這個(gè)年齡階段的幼師生正處在自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的時(shí)期。由于知識(shí)儲(chǔ)備不足、語言的貧乏，他們中的大多數(shù)人不能快速準(zhǔn)確地組織語言，懼怕在公開場(chǎng)合發(fā)言，一次發(fā)言失敗就會(huì)給學(xué)生留下心理陰影。所以，為了保護(hù)自己的自尊心，他們往往會(huì)變得沉默寡言。

最后，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。隨著年齡的增長(zhǎng)，高職幼師生在課堂上越來越不愿意表達(dá)。成績(jī)差的學(xué)生自信心不足，不敢表達(dá)；成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又秉持“低調(diào)做人”的原則，不愿意表達(dá)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)口語交際的積極性和主動(dòng)性，放棄了課堂中的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校的各種朗誦、辯論、演講等語言類競(jìng)賽，學(xué)生參與的熱情也不高，參賽者多數(shù)是那些本身口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，這使得學(xué)生間的口語交際水平的差距不斷拉大。口語交際教學(xué)舉步維艱。加之口語交際能力的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，口語交際水平的提高很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生自我效能感低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

二、教師因素

1. 教師口語交際教學(xué)需要改進(jìn)

在口語交際的教學(xué)過程中，教師基本采用的是“講—練—講”的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式。教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上反復(fù)地練習(xí)。這樣單一的教學(xué)手段，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)口語交際的興趣。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，口語課堂上最常見的現(xiàn)象就是教師照本宣科，一味地夯實(shí)語音基本知識(shí)，從糾正普通話到機(jī)械重復(fù)地朗讀材料。這樣落后的教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的思辨能力和口語交際能力無法得到有效提高。筆者在訪談中還發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將口語交際練習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，在課上組織課本劇、童話劇、話劇的表演。這樣的活動(dòng)方式，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但只給部分學(xué)生提供了展示和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；大部分學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生并沒有真正參與到表達(dá)和交流的訓(xùn)練中來，而只是作為旁觀者游離于課堂以外。

2. 缺少高水平的口語教師

國(guó)家教育委員會(huì)制定頒布的《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“本課程要按一定比例配備專任教師。”但目前很多高職院校并沒有專職的口語交際教師，口語交際課教師均由普通語文教師兼任。這種情況并不是個(gè)例，在很多師范類院校都普遍存在。授課的語文教師普通話水平均達(dá)到二級(jí)甲等以上，但沒有全部達(dá)到“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一級(jí)乙等以上的水平。而且這部分教師普遍沒有參加過口語專項(xiàng)培訓(xùn)。因而教師的口語課程專業(yè)素質(zhì)不高，從教水平達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果也得不到保證。

3. 口語交際考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

口語交際是一門技能訓(xùn)練課程，成績(jī)考核多采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一定比例的方式進(jìn)行。《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“考核必須嚴(yán)格，以口試為主”。因而一次性口試就成了期末成績(jī)?cè)u(píng)定的簡(jiǎn)單方法。這一評(píng)定方法缺乏客觀性，不同的任教教師有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

三、其他方面

1. 需要轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)觀點(diǎn)

雖然口語交際能力對(duì)幼師生將來的擇業(yè)、就業(yè)以及后續(xù)發(fā)展具有重要影響，但專業(yè)的口語交際課在高職院校開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)。學(xué)校管理部門對(duì)口語交際課程的重視也不足。在課程安排上，口語交際只有一年的教學(xué)時(shí)間；在課時(shí)安排上，一周只有兩個(gè)課時(shí)。作為隨堂考試的科目，口語交際課時(shí)有時(shí)還會(huì)被壓縮。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)口語交際課程的這種態(tài)度，嚴(yán)重影響了任課教師的上課態(tài)度和對(duì)課時(shí)內(nèi)容的安排。有限的課時(shí)，“普通話水平測(cè)試”的壓力，使得大部分教師不得不把口語交際課的重點(diǎn)放在與普通話測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容上，而忽略了教師口語交際訓(xùn)練和職業(yè)口語訓(xùn)練這兩個(gè)最基本、最能體現(xiàn)幼師職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，最終使得口語交際課名不副實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生口語表達(dá)差，靈活應(yīng)變能力欠缺，不知如何與幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。

2. 口語交際課程體系亟須改革

現(xiàn)行的口語交際教材內(nèi)容大多以理論知識(shí)為主，包括普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，口語表達(dá)的要求、技巧等，課程內(nèi)容枯燥，加之課堂教學(xué)中單一的反復(fù)講練模式，使很多學(xué)生對(duì)口語交際課失去興趣，教學(xué)效果不佳。而且口語交際能力的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生必須投入大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，但學(xué)生對(duì)口語交際這門課程缺乏興趣，很少有學(xué)生愿意在課余時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。即使是在幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)期間，學(xué)生也沒有利用幼兒園的語言環(huán)境進(jìn)一步提高口語交際能力的意識(shí)。

3. 口語交際實(shí)踐課教學(xué)亟待優(yōu)化

幼師生將來施教的對(duì)象是3～6歲的幼兒，這對(duì)他們的口語交際能力要求更高，他們不僅要具備一般的口語能力，而且在教學(xué)過程中使用的語言必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征。教師要用幼兒能接受的語言組織教學(xué)。這就要求實(shí)際的口語交際課程教學(xué)有針對(duì)性和實(shí)用性，讓口語交際教學(xué)發(fā)揮積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：胡逸明（1980 — ），女，漢族，江蘇南京人，江蘇師范大學(xué)教育碩士，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：現(xiàn)代漢語言。