能力本位教育與高職英語教學

摘 要：能力本位職業教育是近二三十年來職業教育領域里一項極具意義的改革成果。本文以能力本位教育為理論依據，對高職英語教學的教學觀念、教材教法、考核方式加以探討，使其真正滿足職業教育的核心要求。

關鍵詞：能力本位；高職；英語教學；教學改革

進入21世紀后，我國的各類國際交往日益增多，提高英語能力日益重要。20世紀80年代起，我國的高職教育逐漸興起并快速發展。為了培養新常態要求的高級應用型人才，提高高職學生的英語應用能力便成了高職英語教師最關切的問題。而20世紀60年代發展起來的能力本位教育恰恰是一種最適合高職英語教育的理念，該理念修正了英語教學中偏重知識、不注重能力培養的錯誤，回歸了職業教育的本質。

一、能力本位教育的本質

能力本位教育（Competence Based Education，簡稱CBE）是一種以能力培養為中心的教育體系，其中“能力”指的是滿足職業需求的綜合能力。它以美國、加拿大為代表，產生于第二次世界大戰之后，20世紀90年代初能力本位教育理念被引入中國。它以職業能力培養為教育目標和評價標準，并以此來設計教學課程及相關的教學環節，強調以學生的職業能力培養為核心，將學生的職業需求與技能培養相結合，加強學生的自主學習能力和創新發展能力，從而達到職業能力培養目標。在這一模式下，教師注重對學生知識技能的培養，使學生畢業之后能較快地適應崗位需要。

二、能力本位教育模式在高職英語教學中的應用

大學英語是高職院校課程體系中一門重要的基礎課程，其教學原則為“實用為主，夠用為度”。而能力本位教學思想的最終目標是培養學生適應職業崗位需求的能力，這就要求教師在教學時既注重語言基礎教育，又培養學生的英語交際能力，強調語言實用性與職業技能性的結合。

1. 理解教學目標，靈活使用教材

根據能力本位理論，高職英語課程目標為使學生掌握一定的英語基礎知識，教給學生正確的學習方法，確立“學以致用，突出技能訓練”的思想，側重于實際工作中交流與運用的需求，加強綜合能力的培養，最終達到職業院校的英語教學目的。

教材是學生學習的基本載體，也是教師傳授知識的工具。高職英語教材版本很多，但教學內容與職業能力培養關聯都不夠緊密。在能力本位教育理念的指導下，高職英語教學要滿足職業教育的要求，就應靈活利用英語教材來提高學生的英語應用能力，比如從教材內容中提煉出日常生活與工作場景，教師通過各行各業或日常生活中的情境再現來組織學生進行模擬演練，訓練學生實際使用語言交流的能力。

2. 改變教學觀念，改革教學方法

在教學中，教師要大膽地把課堂交給學生，采用任務驅動教學法，讓學生完成具體任務，或多設置各種情境，讓學生進行角色表演。例如，教材中的每個單元都有Text A和Text B，筆者大膽地把B課文拿出來，邀請學生當小老師講授課文，這一舉措受到了學生的熱烈歡迎。為了能上好這堂課，學生認真備課，主動掌握授課內容中的詞匯、語法，并練習言語表達，努力讓其他同學認可并聽懂他們的授課。不少學生還利用搜索引擎查找各種文章背景知識，甚至做精細的PPT配合講解。這種方式不僅讓學生學習了英語基礎知識，鍛煉了英語表達能力，還培養了他們的綜合能力。另外，教師還可以將教材內容轉化為案例來引導學生自主進行探究性學習，如講授招聘時，可以把招聘的場景再現任務交給學生，調動他們的學習積極性。

3. 完善考核方式，考查綜合能力

考試只是一種方式而不是教學的最終目的。能力本位教育模式下的考試手段應該是多種方式的綜合，期末考核應該比原有的考核方式更具挑戰性和綜合性。教師要對學生的學習有一個全面、客觀且讓學生信服的評估。學生的最終成績應該是平時成績與期末口語考試和筆試成績的綜合。教師在測試時，應加入情境對話等測試內容，且重點考核學生的反應能力、語言表達能力等。教師可以設定若干場景，這些場景應適合各個專業的學生，讓學生根據自己的需求自行組合，自編自導進行表演。考核題目可提前告知學生，讓他們有時間做準備。

總之，在高職英語教學中融入能力本位的教學理念、教學方法和教學模式，是高職英語教學改革的必由之路。

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