論高校外國留學生入學教育課程化模式

摘 要：外國留學生遠涉重洋來到中國，新鮮感過后的孤獨、緊張、焦慮，甚至可能超過其承受能力。入學教育的本質是幫助他們盡快適應在華留學環境，引導其關注在華留學大環境下品行規范、學業素養及生活技能等方面。課程化模式有利于實現外國留學生入學教育的規范化、科學化、常規化和長期化。留學生只有掌握了相關知識，開始適應并主動融入學習生活，才可能有一段美好的留學體驗。

關鍵詞：高校；外國留學生；文化休克；入學教育；課程化模式

外國留學生遠涉重洋來到中國，面對社會環境、文化觀念、價值標準、教育體制等的巨大差異，往往會遭遇文化休克。（文化休克是指人們在異種文化環境中，為了進行交流，心理上或行為上所經歷的異種自然轉變的過程和結果。文化休克通常分為蜜月階段、沮喪階段、恢復階段和適應階段。）新鮮感過后的孤獨、緊張、焦慮，甚至可能超過其承受能力。如何對留學生進行有效的入學教育，幫助他們盡快適應在華留學環境，是高校外國留學生教育管理中的首要任務。

高校外國留學生大多為大學生、碩博研究生和各類進修生，在生活方面表現出獨立性和依賴性的矛盾；在學習方面表現出主動探奇和被動畏難的矛盾；在自我意識方面表現出遠大理想與煩瑣現實的矛盾；在人際交往方面表現為態度積極與準備不足的矛盾。而大部分高校多從學校管理的層面出發，對其集中進行安全、法律、校規校紀的入學教育，內容涵蓋不夠寬泛，且多流于形式，沒能聚焦教育對象的現實及深層需求。

筆者從事高校外國留學生入學教育工作近十年，認為無論從學校管理層面，還是滿足留學生需求層面，都要將外國留學生入學教育作為一門獨立的課程進行系統開發，保障其全面而深入地發揮作用，這將會是一個革新性的舉措。

一、入學教育課程化的依據和原則

留學生入學教育課程不同于傳統意義上的專業課程，但它符合高校國際化戰略需求和留學生的現實需要。學校應以關懷為本，關懷整個留學生群體完整的留學過程，對制約其適應留學環境的各個因素進行全方位審視分析，遵循教育目標具體化及價值原則。哲學意義上的價值體現在主體與客體之間的關系上，具體到該課程設計上即留學生與入學教育之間的特定關系。對這種價值關系的正確認知不僅直接關系到課程建設本身，還將影響留學生的學習積極性以及后期教育效果。

入學教育課程化模式還應遵循工具性和適切性原則，真正從留學生群體特征、現實及深層需求、教育內容三個維度出發，尊重留學生在入學教育過程中的主體地位，發揮其主體作用，圍繞如何幫助留學生盡快適應并主動融入在華留學環境，建立科學的入學課程體系。

課程化模式還需堅持漸進原則和細化原則，在入學報到之初，入學教育應立足于宏觀、全面、帶有警示性的入學訓導；后續課程應該是細致、具體、深入的，在微觀上縱向延伸不斷細化的，從而形成動態發展的留學生入學教育課程體系。

二、入學教育內容

留學生在收到入學通知書的那一刻開始，就為來華留學做著各種準備。各高校為方便留學生準備，隨錄取通知書附上的行前手冊或入學須知，實際已在發揮入學教育的部分功能，行前教育是留學生入學教育的有機組成部分，學校應充分利用此階段留學生的主動性，設計制作相關教育資料，聚焦適應在華留學的方方面面，讓留學生主動做好準備。

留學生來華報到后，入學適應教育應該有一個漸進的內容體系。

1. 入學訓導類通識教育

這部分教育包括開學后兩周內完成的簽證教育、安全教育、法律教育、校規校紀教育、保險教育等。課程執教人員應該是出入境管理局警官、文保局宣講人員、校保衛處負責人員、留學生輔導員、保險公司理賠人員等，引導留學生及時關注個人簽證相關政策，了解中國相關法律法規，掌握必備的危機辨識能力和自救常識，及時購買保險，了解發生大病或意外事故如何理賠等，滿足留學生最基本的安全需求。管理部門應將相關信息匯編成冊，詳細介紹，多語詮釋，便于查閱流轉。

2. 適應教育類

既包括品行規范、校內資源、生活技能等方面的適應教育，又包括環境適應、學習適應、心理適應和跨文化適應等相關教育，屬于第二階段的細致教育。在這一階段，課程化的入學教育倡導親身實踐，如生活適應方面，留學生獲取中國式生活技能的熱情高漲，可防范意識通常不足，教師可以用具體生動的案例引導他們樹立防范意識。如網上購物時，應了解支付流程、退換貨流程、維權流程，未收到貨物前，切忌以任何形式確認付款，盡量選擇正規平臺進行購物等。

留學生遠離家人和朋友來到中國，新鮮感過后的孤獨、緊張、焦慮，以及與同學之間的摩擦，都有可能誘發或加深其心理問題。入學報到時，應對其進行心理測試和篩查，對可能有心理問題的留學生給予特別關心和關注。設立留學生心理輔導中心，聘請心理咨詢師擔任講師，并定期接受留學生心理咨詢。通過課程的系統學習，鼓勵留學生運用所學理論調整自己的心理和行為，必要時主動尋求專業幫助。

學習適應教育不僅包括對中國高校教育體制、教學方式、自主學習習慣等的適應教育，還包括指導學生熟悉具體的教務系統、考試考核、成績錄入、培養計劃、學分制度、畢業結業相關要求等。

3. 引導留學生尋求自我價值的實現

融入教育類包括愛校教育、利用校內外資源、自主學習專業知識、熟悉中國概況、跨文化交際能力培養、勤工助學、舉辦校園社團活動等。留學生通過校史館參觀、校歌學唱、校徽校訓解讀等了解大學的具體活動，能增強他們對學校及其文化的認同感。其次是中國傳統文化教育，結合所在院校及當地民風民俗的實際情況，進行跨文化交際能力專項培訓，促進留學生對中國高校管理理念及習慣做法的理解。跨文化培訓是解決文化差異問題，有效進行跨文化溝通，構建良好人際關系的基本手段。

在入學教育課程中部分引入中國概況、中國文化導論等課程，使留學生對中國有一個概要性的整體認識；開設“中國文化”系列主題課程，揭示一些不為留學生注意的中國特色文化；舉辦一些承載中華獨特文化意義的活動，如端午節體驗龍舟賽、冬至包餃子、中國詩歌誦讀比賽等。

留學生來到中國的根本目的是求學，盡早確立學業坐標對留學生尤其是學歷生尤為重要。融入類入學教育應依托專業學院，請學科帶頭人對專業特點、課程設置、知識結構、專業發展前景、畢業要求等做一個基本梳理，幫助留學生形成初步認識；在教學過程中，學院應安排骨干教師就專業教學、科研、參考書籍等具體講解，將留學生納入學院教學科研團隊。

綜上所述，入學教育內容不僅應適當拓展，還應堅持細化深耕，系統建設課程內容，探索課程化新模式。

三、入學教育課程的實施形式

宣講、參觀、討論、開設講座、組織座談、召開主題班會、制作微課程、組織社團活動、參加社會實踐、案例剖析、課堂教學等都是入學教育課程實施的形式。其中，入學訓導類通識教育課程可采用專家講座、老生座談、案例講解等具體形式；在適應類入學教育階段，提倡結合院校實際情況，采取參觀、座談、課堂教學、心理輔導、開展社團活動、社會實踐等方式。在融入類教育實施階段，建議采取感知校園、現場教學、互助小組、課堂教學、專項技能培訓等方式，引導留學生主動尋求他人幫助，積極參與獎學金評選、勤工助學、社團活動及競賽等，尋求自我價值的實現。

中國高校的入學教育偏重宣講說教，而留學生更熟悉的是互動模式。因此入學教育可以從留學生的特點出發，多設計互動環節，如組織聯誼會、相近專業交流會，使新老留學生進行座談交流，產生共情，幫助新入學的留學生盡早建立校園歸屬感。

教師作為教育活動的組織者、實施者和引導者，也應主動培養自己的跨文化意識，站在留學生的立場，了解他們亟須解決的各方面問題。入學教育作為一種知識性教育，有利于留學生認知能力提升和自制管理，通過課程化的系統教育，逐步引導其正視問題，適應留學環境，尋求自我價值的實現，這將對高校留學生后續管理具有積極意義。

四、結語

將入學教育內容轉化為中國文化常識背景下的適應課題進行課堂教學，不但能夠提高每一位留學生的參與度，還能在時間上實現連續性、長期性，在內容上實現系統性、規范性。

入學教育課程化必然要求內容銜接更科學、更緊密，這有利于留學生正視相關課題，及時調整自我；也有利于教師與留學生建立更為牢固的信任關系，使留學生在遭遇文化休克等實際問題時，能夠主動求助，這有利于縮短留學生文化休克中的沮喪（或敵意）階段，逐步提高適應能力，融入在華留學新環境，重構留學體驗。

留學生入學教育是一個復雜的系統工程，包括許多具體的內容，如果能夠將入學教育開發成一門公共必修課程，由留學生管理部門統籌協調，各職能部門積極參與，不僅可以有效避免入學教育的行政化和任務化，而且在每一堂課程結束后還可以進行后續追蹤，深入了解教育對象的真實訴求，采納合理建議，建立良好的反饋機制。

留學生入學教育的本質是幫助留學生盡快適應在華留學環境的適應教育。入學教育引導留學生關注在華留學大環境下自身的品行規范、學業素養及生活技能等方方面面。留學生只有掌握了相關知識，嘗試適應并融入學習生活，才能有一段美好的留學體驗。

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作者簡介：潘桂妮，女，上海海洋大學國際文化交流學院對外漢語教師，從事高校外國留學生管理工作。