基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)改革初探

摘 要：本文從導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問題探究和情境體驗(yàn)三個(gè)方面論述了高中歷史教學(xué)改革中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)設(shè)疑；問題探究；情境體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)已取得初步的改革成效，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。在歷史教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生深入了解歷史文化知識奠定良好的基礎(chǔ)，符合時(shí)代對學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。

一、注重利用導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法

課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)疑教學(xué)法是教學(xué)改革的新嘗試。導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法是指，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過了解學(xué)生對知識的接受能力，結(jié)合學(xué)生對歷史知識的掌握程度，總結(jié)原有教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過設(shè)置疑問的方式，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的興趣。

導(dǎo)學(xué)設(shè)疑教學(xué)法能使學(xué)生在切實(shí)掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史知識的遷移，形成清晰的歷史知識脈絡(luò)，加深對課本知識的印象，從而更好地完成歷史知識的學(xué)習(xí)。

例如，在“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”一課的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠帶著目的去學(xué)，有效提升了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師依據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，將課文內(nèi)容合理劃分為四個(gè)部分。對于第一部分——祖國統(tǒng)一的歷史之源，教師在教學(xué)過程中，用《七子之歌》導(dǎo)入新課，并提問：“同學(xué)們，有誰知道這首歌的歷史背景？”學(xué)生回答：“這首歌講述的是澳門回歸的事情?！币源藢?dǎo)入新課，讓學(xué)生迅速投入教學(xué)中，并能加深學(xué)生對這部分知識的理解。在歷史教學(xué)過程中采用導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、合理使用問題探究法

隨著新課改的進(jìn)行，問題探究法已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)過程中。問題探究法是指，在課堂教學(xué)過程中，通過合理設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題去探索答案，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

高中生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，教師應(yīng)予以學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，基于歷史課程的重難點(diǎn)設(shè)置問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。在探究的過程中使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解和把握，并逐步提高其歷史核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“改變世界的工業(yè)革命”一課的課堂教學(xué)中，教師首先對文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后結(jié)合生活實(shí)例，向?qū)W生講述了兩次工業(yè)革命的主要成果，讓學(xué)生分析兩次工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出了下列問題：（1）兩次工業(yè)革命有何異同點(diǎn)；（2）兩次工業(yè)革命科學(xué)和技術(shù)之間有何的關(guān)聯(lián)。通過層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在自主探究的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的產(chǎn)品特征進(jìn)行比較。學(xué)生閱讀書本思考并討論教師所提出的問題，既鍛煉了歸納和總結(jié)能力，又培養(yǎng)了用歷史觀點(diǎn)進(jìn)行思考的意識。

三、創(chuàng)新應(yīng)用情境體驗(yàn)法

情境體驗(yàn)法是一種新型的教學(xué)方法，通過營造逼真的歷史情境，使學(xué)生對以往的歷史有較為深刻的領(lǐng)悟，形成對歷史人物與事件的正確認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過歷史遺跡構(gòu)建歷史文化情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和真實(shí)的情境體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化歷史文化素養(yǎng)。

例如，在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課教學(xué)過程中，教師采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演抗日英雄和日本鬼子，再現(xiàn)某些歷史片段，使學(xué)生身臨其境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，通過播放與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的視頻和圖片資料，使學(xué)生充分感受到抗日英雄的偉大形象，并了解美好生活的來之不易，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，利用導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法能夠有效提升學(xué)生對歷史課程的興趣。合理使用問題探究法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維意識。創(chuàng)新應(yīng)用情境體驗(yàn)法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。因此，改革高中歷史教學(xué)可綜合應(yīng)用上述方法。

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