啟動自主學習引擎，激發語文教學活力

摘 要：本文闡述了培養學生自主學習能力的一些途徑，以期對語文教學的發展有所助力。

關鍵詞：自主學習；引擎；語文教學

在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力非常重要。教師要充分發揮其主導作用，把一切教學活動落實到學生的學習中，培養學生自覺主動學習的良好習慣，使學生成為自我教育與發展的主體。筆者就如何培養學生的自主學習能力談一談具體做法。

一、建立新型師生關系，營造自主學習的氛圍

1. 角色轉變

（1）從“師本”到“生本”。以往的課堂，教師講學生聽。要改變這一現象，教師要從尊重、信任、理解學生開始。課堂上，教師允許學生有自己的思維和想法，讓學生認識到自己是獨立的個體，可以思考表達自己的想法和觀點，愿意參與課堂的學習。

（2）亦師亦友。教師在教學過程中應與學生平等對話，共同學習。在語文教學中，教師不能把學生框定在自己的認知領域內，而要做好引導者的工作，并參與學生學習實踐的全過程。在教學期間，教師與學生進行交流時盡可能用“咱們”，而不用“同學們”，這樣更能貼近學生，拉近與學生之間的距離。

2. 重心轉移

為了突出學生主體地位，一方面教學的重心轉移到學生身上，另一方面要尊重學生，從學生的角度來理解學習的任務，想學生所想，教學生所需，真正啟發學生的思維。

（1）巧用同化與順應。以低年級學生為例，“同化”是潛移默化中的影響。語文課中，教師的身教重于言教，如教師書寫姿勢正確，往往能帶動學生積極效仿。“順應”則教師要針對學生的年齡特點施教。低年級學生有強烈的好奇心求知欲，此時借助實物、圖片、音樂、表演等手段，創設生動活潑的學習情境，學生就能借助這些手段主動學習。

（2）立足最近發展區。教學中，教師應研讀教材，充分了解學生的學情、水平，并以此為教學的切入點和突破口。教師要設計出既建立在學生學習的最近發展區，又能產生有效延伸的教學方法。要不斷鼓勵學生參與課堂，積極思考，使學生順利進行下一發展區的學習。

3. 賞識與鼓勵

（1）滿足學生被賞識的期望。教師用自己的言語、行為、神態傳達給學生積極的信息，會讓學生重新發現自己，樹立自信。

（2）給予學生被賞識的機會。聰明的學生往往會獲得更多的賞識，而成績平平的學生卻很少享受教師的這種待遇，這對他們是不公平的。賞識會讓學生更加聰明。對學生分層要求、分類訓練、分階段評價，使他們在學習過程中普遍獲得成就感，享受被賞識的喜悅，這更有利于他們建立自信心，激發學習欲望和創新意識，并不斷完善自我。

二、合理安排課堂時間，為學生留出自主學習的空間

1. 引入課堂預習

具體步驟：

（1）自主掃盲。學生運用已有的知識儲備盡力掃除語文學習中的障礙。例如，熟讀課文初步感知文本，整體了解文章脈絡，識記生字詞等。

（2）質疑問難。建立“問題導向式”學習模式。

（3）規劃學習。對一篇文章有初步了解后，在預習階段試著規劃自己的學習。例如學習《三袋麥子》一課，可做如下規劃：使學生分別找出描寫土地爺爺、小豬、小牛以及小猴的語言、動作、神態的詞句，從中體會角色特點，初步明了故事內容。

2. 強化小組學習

成立學習小組，發揮集體智慧。在小組合作中，教師只起穿針引線的作用，把思考的時間留給學生，使他們在互動中碰撞思維的火花，形成“先學后議、展示反饋、適時點撥、拓展延伸”的課堂模式。不同層次的學生在語文實踐活動中交替出現，取長補短，保證每個學生都能參與課堂，擁有自學自悟、自我提高的時間和機會，從而提高課堂教學效率。

3. 講究空白藝術

將40分鐘的課堂變為“35分鐘+5分鐘”，保證課堂留有5分鐘空余時間給學生進行總結和反思。讓學生自主學習，教師退居幕后。通過這5分鐘，傳達給學生一種趣味、自主的學習信念。

三、加強學法指導，教給學生自主學習的本領

1. 引導學生養成良好的預習習慣

學生的預習離不開教師有目的、有針對性地指導。教師可結合“前置性作業”，采用一扶一放的方法進行指導。在學生沒有預習前，主要采用“扶”著走的方法讓學生預習。例如，教學《恐龍》一課時，可事先布置學生從課外讀物中找出各種恐龍的圖片，了解恐龍生活習性、特點。上課時，學生發言積極，思路開闊，對課文內容理解很快。

2. 課堂教學中滲透學法指導

真正的課堂是能啟發學生思考的課堂。在課堂教學中，教師應以學生的思維基礎為切入點，整合資源，滲透學法指導，將難以消化的理論知識轉化為學生可接受、可理解的知識，從而產生“教”與“學”的共鳴。