五度空間：以教學評價促課堂功能轉型

摘 要：課堂是師生智慧生成的土壤，課堂教學是師生攜手共同經歷的一段生命旅程。理想課堂具有開放性，是動態生成、有結構層次的空間，同時也是師生創新能力的訓練場。因而，課堂教學的評價應是多元、包容和開放的。關注教學評價的多維度改革，有助于促進課堂功能的轉型。

關鍵詞：教學評價；課堂功能；轉型

傳統教學評價重甄別、輕發展，重結果、輕過程，重量化、輕質性，評價主體和方法單一，片面追求分數和升學率，加重了學生的負擔，扼殺了師生的創新精神和創造能力。改革課堂教學，首先要改革課堂教學評價制度，發揮教學評價為教學改革服務的功能，以質性評定取代量化評定，評定的功能由側重甄別變為側重發展，從而變枯燥、乏味的知識型課堂為充滿學生視界樂趣和生命關懷的課堂。

一、給予課堂真實生成的空間

課堂教學應該是真實的。所謂真實就是真正面對學生當下需求，了解學生發展空間，以學生的學情為教學的出發點，進行全面預設；但不以預設代替教學，還要關注課堂教學中動態生成。

關注預設應加大學情分析的力度與廣度。學情包括知識、能力、發展需求、學習方式等。如知識層面，首先分析學生已有的知識，再分析未掌握的知識。對于學習方式分析，應關注學生不同年級的學習力，包括個人發現問題、解決問題的能力，歸納總結的能力等，從分析中制訂預設的策略。

關注生成要恰當地抓住生成的時機和資源，提高教學的有效性。對學生正面積極、價值高的生成要大加鼓勵、利用；對負面消極、價值低的生成，應采取有效的方法讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

二、給予課堂構建知識結構的空間

課堂教學必須要強調知識學習的邏輯和效率。教無定法，但應始終堅持遵循知識內在的邏輯規律，注重知識的結構體系。在教學的過程中應盡量避免散點式、碎片化教學，注重知識結構的逐步呈現，對教材實現從解構到建構的過程。

首先知識結構具有整體性。知識結構各組成部分相互聯系、相互作用、相互制約。其次知識結構是有序的，一般知識結構的組成是從低到高，從核心到外圍。由低到高是指從基礎知識到專業技術知識，直至前沿科技知識，要求知識由淺入深逐步積累。從核心到外圍是指在核心知識確立的情況下，將與核心知識有關的知識緊密聯系在一起，構成一個合理的知識結構，突出核心知識的中心作用。否則知識結構雜亂無章，發揮不了知識結構的整體作用。

三、給予課堂開放發展的空間

教學追求的開放是為實現學生思維、能力的開放。只有課堂開放了，學生才有發展的空間。課堂開放的方向是多樣化的，教師要根據具體的情境、具體的問題選擇開放的維度。向學生的思維和興趣開放，激活學生的主動參與性；向學生的生活開放，讓學生有話可說；向學生的潛能開放，促進學生的成長；向學生的群體開放，生成新的課堂資源。當然，課堂有放就有收，教師應針對課堂實際及時調控，確保課堂的節律和學生學習的效果。

四、給予課堂創新設計的空間

教學評價鼓勵教師在遵循課堂教學基本規律的基礎上進行教學創新。創新教學要符合學生身心發展及其認知規律，要正確把握教學目標與課程目標的關系。教學目標的制訂要建立在對學生學情和教材文本正確解讀的基礎上。教學內容的選擇要科學合理，體現在單元背景下的整體觀照，具有鮮明的育人價值，能調動學生內在的學習興趣和積極性，拓展學生的知識面，提高其思維品質。問題的設計要具有開放性，并注重內在的關聯和層次的遞進，對問題的解決有合理的預案，確保課堂教學的扎實有效。

五、給予課堂不完美的空間

真實的課堂是不完美的，是存在著遺憾的。但正是遺憾催生了教師對教學的反思。我們不能要求每一堂課都完美無缺，不能要求師生在課堂上“不越雷池半步”，因為教師和學生是鮮活的個體，在教學的過程中是不可能完全按照流程進行，這也是課堂的可貴之處。我們本著客觀的態度去審視課堂的價值，重在評價師生的狀態，評價課堂生成的已有價值，更多關注問題的成因和解決問題的策略，以不斷加強課堂教學的效果。

課堂評價是審視課堂的一把尺子，但如何把握好評價的尺度，其內涵十分豐富。它體現了評價者對課程、教師、學生的理解，也體現著評價者對課堂教學價值的判斷。合理運用評價手段，促進課堂轉型，當成為每一位教育者的共同價值追求。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育參考，1997（4）.

[2]謝新峰.有效課堂教學評價研究[D].長春：東北師范大學，2009.