基于館校合作的科學教學活動案例設計

摘 要：新版《小學科學課程標準》倡導“做中學”和“學中思”。合作與探究學習可以培養學生收集和處理信息、分析問題和解決問題等能力，促進學生科學素養的發展。本文依托館校合作理念，以新能源的認知為主題，設計了基于館校合作的科學活動案例，致力于探索全新的小學科學教學模式。

關鍵詞：小學；館校合作；科學教學；案例設計

科普場館開展的科學教育具有體驗性、生動性、啟迪性等優勢。科普場館具備學校教育缺少的體驗功能，能夠把抽象的科學知識生動地展示出來，激發學生的學習興趣。

在科學教學上，學校與科普場館形成互相合作關系，科普場館可以橫向延伸學校教育中所涉及的知識內容；縱向上，學校可以為科普場館提供不同年級開展科普教育活動的相關內容。基于科普場館對學校教育的補充作用，筆者設計了一次館校合作模式下“開啟新能源探索之旅”的科學教學活動。

一、課程基本信息

課程主題：“開啟新能源探索之旅”。教學對象：五、六年級小學生。依托單位：山東師范大學科學與技術教育學位點、山東師范大學附屬小學、山東省科技館、濟南市長清風電場、太陽能發電場。

二、教學活動設計

1. 引入環節（3～5分鐘）

第一，展品引入。通過組織學生觀察山東省科技館展品“太陽能光伏發電”，激發學生好奇心。第二，視頻引入。為學生播放趣味視頻“一度電的歷程”并展示“世界石油儲量分布統計圖”。

設計意圖：經過上述兩個環節，使學生處于儲備知識產生問題的狀態，記錄問題，進入下一個環節。

2. 有關能源信息的集中、討論、分析階段（5～10分鐘）

（1）自主調查信息的集中。事先讓學生收集生活中常見的能源信息，并整理相關資料。去科技館“新能源”展區參觀學習，之后進入科技館“創客實驗室”，進行信息的集中匯總。

（2）信息的討論、分析。學生嘗試將能源分類，小組依次匯報探究結果，并說明不同種類能源的優點和缺點。

（3）規范總結。讓學生對所有提到的能源進行分類總結。

設計意圖：該環節旨在讓學生了解新能源的相關知識，提倡開發新能源，為下一環節創新利用新能源制作小展品、小發明做知識準備。

3. 動手創作階段（約1小時）

（1）提供的材料：太陽能電池組件、太陽能電機、風葉、立桿、A4紙、細竹簽、黏膠、LED燈、導線若干、礦泉水、鹽水、雙面膠、燒杯、酒精燈、干電池、溫差電池、斜口鉗、螺母、螺絲、前軸、后軸、車輪等。

（2）創作活動。①創設活動情境。教師事先在山東省科技館專用科教展創客活動室的墻壁上布置關于新能源利用的圖片。②明確活動目的。利用各種現有材料，創作各種作品，如太陽能電池板動力小車、鹽水動力實驗小車、風能動力車以及各種照明裝置、鼓風機等。③活動創作過程。將學生進行分組，給每組提供一個盛有各種器材的材料箱，給學生提供制作的方向，而不對學生的思路加以限定。④評估。學生完成小發明、小制作后，教師給予考核評估，選取部分優秀小制作在科技館展廳展出，并以此來鼓勵學生學習與創作。

設計意圖：此環節，筆者指導學生制作簡單的以新能源為動力的小發明，讓學生真正學以致用。

4. 參觀實踐，開闊視野（3小時）

活動一：參觀濟南市火力發電廠，觀察火力發電廠廢氣排放對環境的污染。活動二：參觀濟南市長清風電場。

三、教學效果預設

第一，落實《科學》課程目標。通過開展教育活動，使學生了解到常規能源儲量有限和對環境的污染，認識新能源的優勢。

第二，提高學生實踐能力。通過開展教育活動，進一步提高學生的動手操作能力、合作學習能力以及自主探究能力。

第三，建立館校企合作。館校結合模式能開發第二課堂，積極推進館校企合作模式下科普教育活動水平。

參考文獻：

[1]馮世良.我國新能源發展現狀與開發前景[J].中國石油和化工經濟分析，2007（16）：26-28.

[2]朱玲玲.淺析科技館的科學實驗教育[J].科協論壇，2013（2）.

作者簡介：邊均萍，科學與技術教育專業碩士研究生；王書運，副教授，碩士生導師。